logo

"Behaviorism" (fra engelsk - "adfærd") - en strøm der opstod i begyndelsen af ​​det 20. århundrede, hvilket hævder adfærd som et emne for psykologi. Grundlæggeren af ​​behaviorisme er den amerikanske psykolog John Watson (1878-1958). Ud fra et synspunkt af behaviorisme kan emnet for psykologi som videnskab kun være det, der er tilgængeligt for ekstern observation, det vil sige adfærdsfakta. Som et princip om videnskabelig tilgang anerkender behaviorisme princippet om determinisme - en årsagsforklaring af begivenheder og fænomener. Behaviorists definerer adfærd som et sæt af kroppsreaktioner forårsaget af det ydre miljø. D. Watson udvikler et mønster af S-R-adfærd, hvor S er en "stimulus" der karakteriserer alle effekterne af det ydre miljø; R- "reaktion" (eller "konsekvens"), det vil sige de ændringer i kroppen, der kunne fastsættes ved objektive metoder.

Ordning S - R betyder, at stimulus genererer en del kropsadfærd. På baggrund af denne konklusion fremlagde D. Watson et videnskabeligt program, hvis formål er at lære at håndtere adfærd. I laboratorierne blev der udført et stort antal dyreforsøg, hovedsagelig på hvide rotter. Som eksperimentelle enheder blev forskellige typer af labyrinter og "problemkasser" opfundet, som udforskede rotters evne til at danne visse færdigheder. Emnet for at lære færdigheder gennem forsøg og fejl er blevet centralt. Forskere har samlet og behandlet et stort eksperimentelt materiale om de faktorer, der bestemmer modifikationen af ​​adfærd.

Watson nægtede forekomsten af ​​instinkter: det, der forekommer instinktive, er socialt betingede reflekser. Han erkendte ikke eksistensen af ​​arvelige talenter; troede på, at alt i mennesket kun bestemmer opdragelse, læring.

Behaviorisme betragter følelser som reaktioner fra kroppen til specifikke stimuli (indre - hjerteslag, stigning i tryk osv. - og eksternt). Frygt, vrede og kærlighed - det eneste der ikke opstår i læringsprocessen. Spædbørn er naturligvis i stand til at opleve disse følelser: frygt - fra høj lyd og med tab af støtte; vrede - fra shackling; kærlighed - når du rørte ved det, svajede.

Watson hævdede, at tænkning er en implicit motoradfærd (talereaktion eller bevægelse) og bekræftede dette ved forsøg til at måle stemmekassenes tilstand.

Det praktiske resultat af Watsons behaviorisme var udviklingen af ​​et program til "revitalisering af samfundet", opbygning af en eksperimentel etik baseret på principperne om behaviorisme. For at skabe et perfekt samfund bad Watson om "et dusin sunde babyer" og muligheden for at uddanne dem i deres særlige verden.

Behaviorism har fået ekstraordinær popularitet i Amerika. På hans materiale var en bekendt med psykologien af ​​"brede masser". En masse tidsskrifter, populære programmer viste sig ("Psykologens tips", "Hvordan man holder mental sundhed" osv.), Der opstod et netværk af psykologiske hjælpeværelser ("psykolog - modtagelse dag og nat"). Siden 1912 begyndte Watson at engagere sig i reklame og satte i gang deres egne ideer om programmeringsadfærd.

Bedrager til eksamen og test

studerende og skolebørn

Cribs i psykologiens historie - Behaviorism: en generel oversigt over udviklingen.

Behaviorism: en generel oversigt over udviklingen.

Behaviorisme (fra engelsk - adfærd) er en tendens i psykologi, der opstod i USA i begyndelsen af ​​det 20. århundrede, hvis program blev proklameret af den amerikanske psykolog John Brodez Watson. Behaviorismen tog form som en retning med en udpræget naturvidenskabelig bias, og dens grundlæggere forsøgte at finde former for en objektiv tilgang til det mentale liv. Behaviorism gjorde genstand for hans forskningsadfærd, aktivitet. "Vi erstatter bevidsthedsstrømmen med en strøm af aktivitet", meddelte D. Watson.

Aktivitet - ekstern og intern - blev beskrevet gennem begrebet "reaktion", som omfattede de ændringer i kroppen, der kunne fastsættes ved objektive metoder, herunder bevægelser og for eksempel sekretorisk aktivitet.

Som en beskrivende og forklarende foreslået Watson S-R-ordningen, hvorefter virkningen, det vil sige stimuleringen (S) genererer en del kropsadfærd, det vil sige reaktionen (R) og vigtigere i ideerne om klassisk behaviorisme, bestemmes karakteren af ​​reaktionen stimulus. Watsons forskningsprogram var også forbundet med dette koncept - at lære at kontrollere adfærd. Hvis responsen bestemmes af stimulus, er det nok at vælge de rigtige stimuli for at få den ønskede adfærd.

Tanken om, at udviklingen af ​​adfærd er baseret på dannelsen af ​​evigt nye forbindelser mellem stimuli og reaktioner, led adfærdsmennene til overbevisningen om, at det sociale miljø er en ledende faktor i genesisprocessen. Denne tilgang, kaldet sociogenetisk, var mest udførlig i klassisk behaviorisme. Watson's arbejde viste, at der praktisk talt ikke er nogen medfødte adfærdsmæssige handlinger i psyken, bortset fra nogle få instinktive bevægelser (sugning, præhensik osv.). Hele indholdet af mentalt liv er bygget på disse adskillige reflekser. Samtidig udvælges og fastgøres de, der bidrager til bedre tilpasning og tilpasning til miljøet ud af alle mulige reaktioner på en stimulus. Derfor er tilpasning i denne skole den vigtigste determinant, der bestemmer retningen for mental udvikling.

Mental udvikling selv er identificeret ved læring, det vil sige med enhver erhvervelse af viden og færdigheder, ikke kun specielt dannet, men også spontant. Emnet for læring, erhvervelse af færdigheder gennem forsøg og fejl er blevet centralt for denne skole, som har samlet en stor del eksperimentelt materiale om de faktorer, der bestemmer modifikationen af ​​adfærd. Desuden er psykologiske forsøg ændret. De blev hovedsageligt sat på dyr - hvide rotter. Som eksperimentelle enheder blev der i stedet for det tidligere fysiologiske apparat opfundet forskellige typer af labyrinter og "problemkasser". Dyrene der løber i dem har lært at finde en vej ud af dem. Synet blev ændret på de love, der regulerer levende væsners adfærd, herunder den mand, der optrådte i disse eksperimenter som en "stor hvid rotte" og kigger efter sin vej i livets labyrint, hvor sandsynligheden for succes ikke er forudbestemt, og Hans Majestæt Chance regerer.

Baseret på den kendsgerning, at læring hovedsageligt afhænger af levevilkår, dvs. fra de stimuli, der leveres af miljøet, afviste adfærdsmænd ideen om aldersperiodisering, fordi de overvejede, hvad miljøet er, og udviklingsmønstrene for et bestemt barn er de samme. Imidlertid udelukker umuligheden af ​​at skabe en aldersgennemstrømning fra deres synspunkt ikke behovet for at skabe en funktionel periodisering, hvilket ville gøre det muligt at udlede stadierne af læring, dannelsen af ​​en vis færdighed.

Thorndike og Watsons arbejde indledte et stort antal eksperimenter, der studerede forskellige aspekter af opførelsen af ​​adfærd. Disse undersøgelser har vist, at det er umuligt at forklare hele mentalt liv på basis af stimulus-responsordningen, det er umuligt at fuldstændig ignorere det indre tilstand i et levende væsen. Dette førte til en ændring af klassisk behaviorisme og fremkomsten af ​​såkaldt neo-behavioralisme, hvor interne variabler fremgår, forskelligt forklaret af forskellige forskere (kognitive kort, behov osv.). Disse forskellige variabler og ændre reaktionen af ​​et levende væsen, afhængigt af dets tilstand, styrer for at opnå det ønskede resultat.

Modifikationen af ​​klassisk behaviorisme var også relateret til den kendsgerning, at social adfærd, der også blev genstand for forskning, havde brug for en ny metode, da den ikke kunne undersøges hos dyr. Dette førte til fremkomsten af ​​social adfærdisme, som betragtede en persons rollespilsadfærd i samfundet.

Teorier er blevet fremført, at en person kan mestre adfærd ikke gennem sine egne forsøg og fejl, men ved at observere andres erfaringer og de forstærkninger, der ledsager en eller anden adfærd ("lære gennem observation", "lære uden forsøg"). Dette indebærer, at menneskelig adfærd bliver kognitiv, det vil sige, den indbefatter en uundværlig kognitiv komponent.

Imidlertid var ideen om in vivo-karakteren af ​​psykeindholdet den førende rolle at lære, uændret i ikke-adfærdsmæssige. Derfor er den førende videnskabsteori om denne retning i anden halvdel af det 20. århundrede. Teorien om Skinner-operativ behaviorisme blev grundlaget for mange teorier om udviklingsundervisning. Han foreslog at adfærd kan baseres på et andet princip, nemlig: det bestemmes ikke af stimulansen, der går forud for reaktionen, men af ​​de sandsynlige konsekvenser af adfærden. Generelt forstås det, at dyret eller personen, hvis de har en vis erfaring, vil forsøge at reproducere det, hvis det havde behagelige konsekvenser, og undgå det, hvis konsekvenserne var ubehagelige. Med andre ord er det ikke subjektet, der vælger adfærd;

Følgelig kan adfærd styres ved at belønne (positivt forstærkende) visse adfærd og dermed gøre dem mere sandsynlige. På denne konklusion, baseret på ideen foreslået af Skinner, ideen om programmeret læring, som giver mulighed for "trin for trin" styring af aktiviteten med forstærkningen af ​​hvert trin.

Så: behaviorisme er genstand for undersøgelser foretaget adfærd; dets applikationer (i forhold til en person) - pædagogik, psykoterapi: i begge tilfælde skal det danne de nødvendige reaktioner og rette de fejlagtige.

Generelle egenskaber ved adfærdisme

Den adfærdsmæssige konceptets metode blev lagt ned af den amerikanske videnskabsmand D.Watson (1878-1958), i hvis arbejde "Verden, som Behaviorist Sees" (1913), en ny retning for første gang erklærede sig selv. Den første eksperimentelle undersøgelse af forbindelsen mellem stimulus og reaktionen, som blev kernen i forskningsmetoden for behaviorisme, viste dog tidligere og blev udført af E. Tordyck (1874-1949). Thorndike, strengt taget, tilhørte endnu ikke denne retning og udviklede sine eksperimenter og fokuserede mere på functionalisme tæt på behaviorisme. Men det var disse værker, de metoder og love, der blev opdaget af ham, der blev de førende i adfærdsmandens værker. Dette giver anledning til at tildele Thorndikes koncept til behaviorisme.

Som allerede nævnt har behaviorisme gjort genstand for hans forskningsadfærd, hvorfor psykologens nye navn (adfærd - adfærd) er forbundet. Samtidig blev opførsel forstået som et objektivt observerbart system af kroppsreaktioner på eksterne og interne stimuli. En sådan ændring i emnet for undersøgelsen blev forklaret af opgaven at gøre psykologi til en objektiv videnskab. Dette ønske svarede til tidenes ånd og blev årsagen til psykologens metodologiske krise, som allerede nævnt ovenfor. Efter funktionalisterne troede adfærdsmedlemmerne, at det var nødvendigt at studere kroppens integrale reaktioner som funktioner med det formål at sikre en proces eller opnå et bestemt mål. Ikke uden grund blev både Chicago og de colombianske skoler af funktionalisme grundlaget for fremkomsten af ​​begrebet behaviorisme.

Ved at analysere udviklingen af ​​psykologi kom Watson til den konklusion, at der ikke er nogen direkte og objektiv metode til at studere psykes indre indhold, bevidsthedsindholdet. Derfor fremsætter han ideen om behovet for at revidere psykologiens opgaver, som ikke kan sætte sig som mål at blive en objektiv og eksperimentel videnskab uden at have en objektiv metode til at undersøge hovedfaget. Ifølge Watson er det nødvendigt at revidere dette emne og erstatte det med et, der vil være forbundet med en persons mentale sfære og samtidig tilgængelig for objektiv observation og eksperimentel forskning. Dette er netop genstand for adfærd, som, som A. Ben, G. Spencer, I. M. Sechenov og andre videnskabsmænd har vist sig i deres værker, er den samme komponent i psyken som bevidsthed. Efter disse teorier hævdede Watson at adfærd er den eneste ting, der er tilgængelig for at studere, og derfor skal psykologi udelukke bevidsthed fra sit fag og udelade kun adfærd i den.

Analyse af strukturen og opførelsen af ​​adfærd, faktorer, som hjælper og forhindrer dannelsen af ​​forbindelser mellem stimulus (S) og reaktionen (R), er blevet centrale for behaviorisme. Samtidig blev ændringen i adfærd (fremkomsten af ​​alle nye forbindelser mellem S og R) faktisk identificeret med udviklingen af ​​psyken som sådan.

Tanken om, at udviklingen af ​​adfærd er baseret på dannelsen af ​​evigt nye forbindelser mellem stimuli og reaktioner, led adfærdsmennene til overbevisningen om, at det sociale miljø er en ledende faktor i genesisprocessen. Denne tilgang, kaldet sociogenetisk (i modsætning til biogenetisk, hvor arvelighed virker som den ledende faktor), var mest fuldt ud belagt i klassisk behaviorisme. Watson's arbejde viste, at der praktisk talt ikke er nogen medfødte adfærdsmæssige handlinger i psyken, bortset fra nogle få instinktive bevægelser (sugning, præhensik osv.). Hele indholdet af mentalt liv er bygget på disse adskillige reflekser. Således sker dannelsen af ​​psyken, bevidsthedsindholdet i processen af ​​en persons liv under påvirkning af disse oplysninger om stimuli og de mest passende reaktioner på dem, som miljøet leverer. I så fald vælges og fastgøres de, der bidrager til bedre tilpasning og tilpasning til miljøet, af alle mulige reaktioner. Derfor er tilpasning i denne skole, som i funktionalisme, den vigtigste determinant, der bestemmer retningen for mental udvikling.

Mentale udvikling er derfor identificeret ved læring, det vil sige med enhver erhvervelse af viden og færdigheder, ikke kun specielt dannet, men også spontant. Ud fra dette synspunkt er læring et bredere koncept end at lære, da det også omfatter viden, der er målrettet dannet i læringsprocessen. Derfor er eksperimentelle undersøgelser i denne skole ofte baseret på analyse af læring, og problemerne med læring og udviklingslæring bliver førende for forskere.

Baseret på, at læring primært afhænger af levevilkår, dvs. Fra de incitamenter, der blev leveret af miljøet, afviste adfærdsmænd ideen om aldersperiodisering, idet man argumenterede for, at der ikke er et udviklingsmønster, der er ensartet for alle børn i en given alder. Beviserne blev også betjent af deres studier af læring i børn i forskellige aldre, hvilket viste at ved hjælp af målrettet uddannelse kan allerede to eller tre årige børn ikke kun læse, men også skrive og endda skrive på en skrivemaskine. Det betyder, at periodiseringen afhænger af miljøet, og hvad miljøet er, så er udviklingen af ​​et bestemt barn.

Imidlertid udelukker umuligheden af ​​at skabe en aldersgennemstrømning fra deres synspunkt ikke behovet for at skabe en funktionel periodisering, hvilket ville gøre det muligt at udlede stadierne af læring, dannelsen af ​​en vis færdighed. Fra dette synspunkt er stadierne i udviklingen af ​​et spil, læring til læsning eller svømning funktionel periodisering. Tilsvarende er den funktionelle periodisering også stadierne af dannelsen af ​​mentale handlinger, udviklet af P. Ya. Halperin.

Thorndike og Watsons arbejde indledte et stort antal eksperimenter, der studerede forskellige aspekter af opførelsen af ​​adfærd. Disse undersøgelser har vist, at det er umuligt at forklare hele det mentale liv på basis af S -> R-ordningen, det er umuligt fuldstændigt at ignorere det levende væsens indre tilstand. Dette førte til en ændring af klassisk behaviourisme og fremkomsten af ​​såkaldt neo-behavioralisme (se tabel 6), hvor interne variabler fremgår, forskellig forklaret af forskellige forskere (kognitive kort, behov osv.). Disse forskellige variabler og ændre reaktionen af ​​et levende væsen, afhængigt af dets tilstand, styrer for at opnå det ønskede resultat.

Modifikationen af ​​klassisk behaviorisme var også relateret til den kendsgerning, at social adfærd, der også blev genstand for forskning, havde brug for en ny metode, da den ikke kunne undersøges hos dyr. Dette førte til fremkomsten af ​​social adfærdisme, som betragtede en persons rollebestemmende adfærd i samfundet (se tabel 6). En analyse af de faktorer, der påvirker internaliseringen af ​​rollen, variabiliteten af ​​dens præstationer af forskellige mennesker, viste også, at de bestemmelser, der ignorerede folkets motiver og forventninger, viste sig inkonsekvent.

Generelle egenskaber ved behaviorisme (klassisk behaviorisme, neobiheviorizm, sociobehaviorism)

Behaviorism "opstod i USA Grundlægger -.. Watson (1878-1958), hvis artikel" psykologi fra et synspunkt om behaviorismen "(1913) markerede begyndelsen på en retning påvirket af arbejdet i Bekhterev, Pavlov Til assotsianistov psykologi -... Videnskaben om bevidsthed behaviorister benægtede dette, de ønskede at gøre psykologi til en objektiv videnskab. Kriteriet om objektivitet er ekstern observation Bevidsthed, billeder opstår ikke udefra. Bevidsthed kan ikke være genstand for psykologi.
Psykologiens emne er en persons adfærd - det handler om handlinger, ord, alt det der gør fra fødsel til død. adfærd - det er enhver reaktion (K) som reaktion på en ekstern stimulus ($), som individet tilpasser sig til. Neo-hevirisme (fra græsk. Neos - nyt og engelsk. Adfærd - adfærd) er en psykologisk retning. Det har sin oprindelse i behaviorisme. Det er baseret på den antagelse, at ikke kun observerbare adfærdsmæssige handlinger kan være genstand for analyse. Visse hypotetiske konstruktioner bruges til at forklare de forbindelser, der skal etableres - "mellemvariabler" optrådte i S-R-ordningen. Sådanne begreber som billede, formål, behov, intellekt, forventning, succes - fiasko, som er fænomenerne i bevidsthedsfeltet, anvendes aktivt. Neobiheviorizm vidnede om krisen i den "klassiske" behaviorisme, ude af stand til at forklare integriteten og hensigtsmæssigheden af ​​adfærden, dens justerbarhed af oplysninger om verden og afhængig af kroppens behov. Ved hjælp af de ideer, gestaltpsykologi og freudianske (E. C. Tolman), og den pavlovsk teori om højere nerveaktivitet (KL Hull), N. søgt at overvinde de begrænsninger af den oprindelige adfærdsforsker doktrin, bevarer dog sin grundindstilling på den menneskelige psyke biologization.Seers, Rotter, Bandura, som også: -.-- ^; ' problemet med socialisering, dvs. hvordan en person lærer eller ikke lærer en form for adfærd. Tanken om gensidig (receptiv) determinisme - adfærd ændrer det miljø, der påvirker en person. En person selv kan ændre sin adfærd.
Idéen om at lære gennem observation.

54. Et ungt barns psykologiske egenskaber.

Fra 1 til 3 år. Ifølge E. Erickson - sene barndom, ifølge Freud anal stadium. Rann. Alder er en helt æra: Aldrig igen går et barns udvikling så hurtigt. Ved udgangen af ​​det første år af reb. mestre færdigheder i at gå og tale. Fra dette øjeblik bliver han selvstændig og aktiv i bevægelse og kommunikation. K 3g. Barnet bliver en uafhængig person med sine lide og ikke lide. Han kender hans navn, køn, stilling i familien og andre. Hovedopgaven for personlig udvikling er skabelsen af ​​sin egen autonomi, identitet. Reb. han indser, at han har sin egen vilje, og samtidig står han over for behovet for at underordne sine ønsker til virkeligheden. Der er en krise af "nej", "jeg selv". En voksen har brug for tålmodighed. "+" Dannelsen af ​​uafhængighed, selvtillid, kreativitetens kraft, hårdt arbejde. "-" Selvtvivel, mangel på uafhængighed, dovenskab, en underlegenhedskompleks, løgne, en følelse af misundelse.

Generelle egenskaber ved behaviorisme og dens udvikling.

Behaviorisme stammer fra USA og var en reaktion på W. Wundt og E. Titchener's strukturisme og til amerikansk funktionalisme. Dens grundlægger var John Watson (1878-1958), hvis artikel "Psykologi fra Behavioral Perspective" (1913) markerede begyndelsen på en trend. Forfatteren kritiserede psykologi subjektivitet og praktisk ubrugelig, ringer. "Bevidsthed med sine strukturelle enheder, elementære fornemmelser, sanselige toner, opmærksomhed, perception, repræsentation alene ved vage udtryk" (Watson). Emnet for behaviorisme, proklamerede han undersøgelsen af ​​adfærd på en objektiv måde og hans mål - at tjene øvelsen.

Det filosofiske grundlag for behaviorisme er en fusion af positivisme og pragmatisme. I overensstemmelse med positivismemetoden blev det anerkendt i behaviorisme, at kun objektivt observerbare fakta er tilgængelige for videnskabelig forskning. I pragmatismens ånd blev betydningen af ​​den abstrakte viden om mennesket nægtet. Det er blevet fremført, at studiet af adfærd er af afgørende betydning og bør bidrage til at mennesket (og samfundet) i løsningen af ​​praktiske problemer: Hvordan organiserer dit daglige liv, hvordan man opbygger uddannelse til hurtigt at mestre de nødvendige færdigheder eller for at ændre uønsket adfærd, osv...

J. Watson kaldte forskning på dyrepsykologi, især E. Thorndike's undersøgelse samt skolen for objektiv psykologi som videnskabelige lokaler. Alle disse undersøgelser var ifølge Watson "snarere en reaktion på antropomorfisme og ikke til psykologi som bevidsthedsvidenskab" (J. Watson, 1926, s.129). Han bemærkede også indflydelsen af ​​I.P. Pavlova og V.M. Spondylitis.

Menneskelig adfærd som et emne for behaviorisme er alle handlinger og ord, både erhvervet og medfødt, hvad folk gør fra fødsel til død. Adfærd er enhver reaktion som reaktion på en ekstern stimulans, som et individ tilpasser sig til miljøet. Samtidig fortolkes opførslen ret bredt og omfatter enhver reaktion, herunder udskillelse af kirtelet, og en vaskulær reaktion, for eksempel endog en kombination af ændringer i de glatte og strierede muskler samt ændringer i kirtlerne, som reagerer på stimulus, gælder for adfærden. På samme tid er denne definition ekstremt smal, da Det er kun begrænset af eksternt observerbare fænomener: både uobserverbare fysiologiske mekanismer og mentale processer er udelukket fra analysen. Som et resultat fortolkes adfærd mekanisk, da den kun reduceres til dens ydre manifestationer.

"Hovedopgaven for behaviorisme er at akkumulere observationer om menneskelig adfærd på en sådan måde, at adfærdsmedlemmet i hvert givet tilfælde med en given stimulus (eller bedre) kan fortælle hvad reaktionen vil være, eller hvis en reaktion gives, hvilken situation er denne reaktion forårsaget "(Watson, J., B., 1992, s. 98). Dette er de to problemer med behaviorisme.

Watson klassificerer alle reaktioner af to grunde: om de er erhvervet eller arvelige internt (skjult) eller eksternt (eksternt). Følgelig adskilles følgende reaktioner i adfærden:

Eksternt, eller synligt, erhvervet (for eksempel at spille tennis, åbne døren osv. Motoriske færdigheder);

Internt eller skjult, erhvervet (tænkning, ved hvilken i behaviorisme, selvfølgelig, ekstern tale);

ekstern (synlig) arvelig (f.eks. gribende, nysen, blinkende samt reaktioner i frygt, raseri, kærlighed, dvs. instinkter og følelser, men beskrevet rent objektivt med hensyn til stimuli og reaktioner);

interne (skjulte) arvelige reaktioner i endokrine kirtler, ændringer i blodcirkulationen osv., studeret i fysiologi.

Derefter beskrev Watson forskellene mellem instinktive og følelsesmæssige reaktioner.
Observation af den nyfødte førte forskeren til den konklusion, at antallet af komplekse uoplærede reaktioner ved fødslen og kort efter det er relativt lille og ikke kan give tilpasning. Derudover finder han ikke data, der bekræfter eksistensen af ​​arvelige former for adfærd, såsom krybning, klatring, pugnacity, arvelige evner (musikalsk, kunstnerisk mv.). Praktisk set er adfærd resultatet af læring. Watson tror på undervisningens allmægtighed. Derfor bliver færdighed og læring det største problem med behaviorisme. Tale, tænkning betragtes som typer af færdigheder.

En færdighed er en individuelt erhvervet eller lært handling. Den er baseret på elementære bevægelser, der er medfødte. Et nyt eller lært element i en færdighed er at knytte sammen eller kombinere individuelle bevægelser på en sådan måde, at der skabes en ny aktivitet. Watson beskrev processen med at udvikle en færdighed, bygget en indlæringskurve (med eksempel på bueskydningstræning), i overensstemmelse med hvilke tilfældige prøveudtagningsbevægelser først forekommer, mange fejl og kun få succesfulde. Den oprindelige nøjagtighed er lav. Forbedringen i løbet af de første 60 skud er hurtig i starten og derefter langsommere. Der er perioder uden forbedring - på kurven kaldes disse områder "plateauer". Kurven ender med individets fysiologiske grænse. Succesfulde bevægelser er forbundet med store forandringer i kroppen, så de bliver bedre vedligeholdt og fysiologisk og derfor har tendens til at blive løst.

Holding færdigheder gør hukommelse. I modsætning til holdning til at nægte at studere uobserverede adfærdsmønstre, forklarer Watson sådanne mekanismer, som han kalder princippet om konditionering. Opkald alle arvelige reaktioner som ubetingede reflekser, og dem, der er erhvervet som betinget, J. Watson hævder, at den vigtigste betingelse for dannelsen af ​​en forbindelse mellem dem er samtidig handling af ubetingede og betingede stimuli, således at incitamenter, som oprindeligt ikke forårsagede nogen reaktion, nu begynder at forårsage det. Det antages, at bindingen er resultatet af excitationsskiftet i det centrale tilfælde på vejen for en stærkere, dvs. ubetinget, irriterende. Adfærdsmanden håndter imidlertid ikke denne centrale proces, idet han begrænser sig til at observere reaktionsforholdet med alle nye stimuli.

I behaviorisme behandles processen med udvikling af færdigheder og læring mekanisk. Færdigheder er dannet af blind forsøg og fejl og er en uhåndteret proces. Her gives en af ​​de mulige måder til den eneste og obligatoriske. Der er en anden måde, hvorpå forvaltningen af ​​færdighedsuddannelsesprocessen er baseret: Det betingede system for en handling er udpeget, og dets gennemførelse med orientering til disse betingelser er organiseret. Trods åbenbare begrænsninger markerede Watsons koncept begyndelsen på en videnskabelig teori om processen med motorisk dygtighed og læring generelt.

Ved midten af ​​20'erne. behaviorisme er udbredt i Amerika. Samtidig blev det mere og mere klart for forskere, at udelukkelsen af ​​psyken (bevidsthed, ifølge Watson) fører til utilstrækkelig fortolkning af adfærd. Dette blev påpeget af E. Tolman i hans kritik af Watson, der kalder sin tilgang molekylær. Hvis vi udelukker sine motiverende og kognitive komponenter fra adfærden, er det faktisk umuligt at forklare integrationen af ​​individuelle reaktioner i en handling eller aktivitet som "en person bygger et hus", "flyder", "skriver et brev" osv. Erklæringen fra J. Watson, at en adfærdsmand er interesseret i hele personens opførsel, er på ingen måde sikret af sin mekanistiske atomistiske stilling og endog i konflikt med det, som han selv anerkendte.

I Rusland var repræsentanter for adfærdsmæssige psykologi V.M. Bekhterev, som foreslog at studere menneskelig adfærd inden for rammerne af en ny videnskabsrefleksologi og K.N. Kornilov, der grundlagde videnskaben om menneskelige adfærdsmæssige reaktioner - reaktorologi. Bemærk at mesterskabet V.M. Bekhtereva og I.P. Selv udenlandske psykologer anerkendte Pavlov i begrundelsen for adfærdsmæssige psykologi.

På grund af mekanismen i fortolkning af adfærd virker en person i behaviorisme som en reaktiv væsen, ignoreres hans uafhængige aktive bevidste aktivitet. I dette tilfælde overføres dataene i dyreforsøg til mennesker, og der tages ikke hensyn til kvalitative ændringer i deres adfærd. Watson understregede, at han skrev dette værk og betragtede mennesket som en dyrs organisme. Derfor forstås naturalisme i fortolkningen af ​​mand - man kun som et dyr med tale (taleadfærd).
Grundlaget for behaviorisme er identiteten af ​​psyken med sin introspektive forståelse i bevidsthedens psykologi. Ifølge Vygotsky og Rubinstein er ignorering af bevidstheden og psyken - i stedet for at omstrukturere det introspektionistiske begreb om bevidsthed - essensen af ​​Watsons radikale behaviorisme. Selvfølgelig kan psykenes benægtelse ikke tages som basis for psykologi. Samtidig er Watsons historiske fortjeneste undersøgelsen af ​​adfærd og den akutte formulering af problemet med en objektiv tilgang i psykologien. Det er også vigtigt at styre den menneskelige adfærd, som han fremsætter, fokus for videnskabelig forskning om forbindelsen med praktiske opgaver. Men på grund af den mekanistiske tilgang til mennesket som en reagerende organisme modtager realiseringen af ​​denne opgave i behaviorisme en retning, der dehumanizes en mand: ledelsen begynder at blive identificeret ved manipulation af personlighed.

En særskilt linje i udviklingen af ​​behaviorisme er teorien om operativ behaviorisme hos Barres Skinner (1904-1990). Ligesom Watson fremsætter han organismenes opførsel som et objekt til undersøgelse, og ved at holde den to-tidsplan for sin analyse (stimulusreaktion) studerer kun sin motorside. Baseret på eksperimentelle undersøgelser og teoretisk analyse af dyreadfærd formulerer Skinner en erklæring om tre typer adfærd: ubetinget refleks, betinget refleks og operant. Sidstnævnte udgør de særlige forhold i Skinner's lære. Selvfølgelig kaldes refleks- og betingede reflekstyper adfærd forårsaget af stimuli Skinner-respondent, dvs. lydhør adfærd. De udgør en vis del af adfærdens repertoire, men kun de giver ikke tilpasning i et reelt miljø. I virkeligheden er tilpasningsprocessen baseret på aktive prøver - virkningerne af et dyr på verden omkring det, hvoraf nogle kan forårsage et nyttigt resultat, som derfor er fast. Sådanne reaktioner, som ikke er forårsaget af stimuli, men frigives ("udsendes") af kroppen, kaldte Skinner operant. Det er disse reaktioner, der hersker i dyrets adaptive adfærd.
Til deres forskning blev der designet en særlig installation, kaldet "Skinner Box". Dette er en celle, hvor der er en manipulator - en enhed, der klikker på, hvilket fører til udseende af forstærkning (positiv eller negativ). Manipulatoren er forbundet til en optageenhed, som registrerer dyrets reaktionskraft og frekvens. Alle elementer i situationen varierede for at undersøge forholdet mellem reaktionen og forstærkningsregimen.

Baseret på adfærdsmæssig analyse formulerede Skinner sin teori om læring. Det vigtigste middel til at danne en ny opførsel er forstærkning. Hele proceduren for læring i dyr blev kaldt "konsekvent vejledning til den ønskede reaktion."

De data, der opnås i undersøgelsen af ​​dyrs adfærd, overfører Skinner til menneskelig adfærd, hvilket fører til en ekstremt biologisk fortolkning af mennesket. Så der var en skinner version af programmeret læring. I overensstemmelse med dets krav er undervisningsmateriale opdelt i små portioner (trin), som hver især er tilgængelige for eleverne; hvert trin forstærkes straks; Til dette formål anvendes tekniske midler. Læringsprocessen er individualiseret.

Den grundlæggende begrænsning af B. Skinner's træningsprogram er at reducere træningen til et sæt eksterne handlinger og at støtte de rigtige. Samtidig er den interne kognitive aktivitet af elever ikke organiseret, og som følge heraf mister læring sin specificitet som en bevidst proces. Efter installationen af ​​Wattsons behaviorisme udelukker B. Skinner den indre verden af ​​en person, hans bevidsthed fra adfærd og opfører psyks adfærd.

Adfærd er, hvad kroppen gør og hvad der kan observeres. En sådan ekstrem position fører Skinner til den konklusion, at begreberne intelligens, vilje, følelser, kreativitet, personlighed ikke har plads i en videnskabelig analyse af adfærd. De er kun ord, der betegner uobserverbare fiktioner, der skjuler uvidenheden om årsagerne til adfærd. Psykiske processer beskrives med hensyn til reaktioner og forstærkninger, og mennesket beskrives som en reaktiv væsen udsat for eksterne forhold. Kultur - litteratur, maleri, pop - er i sin fortolkning "klogt opfundet forstærkninger." Adfærd til menneske, kultur og samfund, der ydes ekstremt, fører til absurditet, hvilket især var tydeligt manifesteret i den desværre sensationelle bog fra 1971 "På den anden side af frihed og værdighed." Skinners omdannelse af begreberne frihed, ansvar, værdighed betyder deres faktiske udelukkelse fra forklaringen af ​​en persons virkelige livsaktivitet.
Formålet med at løse sociale problemer er den adfærdsteknologi, der er skabt af Skinner, designet til at styre nogle mennesker over andre. Da intentioner, ønsker, selvbevidsthed hos en person ikke tages i betragtning, er et middel til at kontrollere adfærd ikke en appel til folks bevidsthed. De støttes af et forstærkningsregime, der gør det muligt for dem at manipulere mennesker.

- tvunget psykologi til at opgive den indre verden, det vil sige bevidsthed, sensoriske stater, mentale oplevelser;

- behandler adfærd som et sæt af svar på visse stimuli, hvorved en person reduceres til niveauet af en automat, robot, marionet;

- baseret på argumentet om, at al adfærd er bygget i løbet af en livstidshistorie, forsømmer den medfødte evner og tilbøjeligheder;

- er ikke opmærksom på undersøgelsen af ​​en persons motiv, hensigter og mål;

- ude af stand til at forklare de lyse kreative resultater inden for videnskab og kunst

- bygger på erfaringerne med at studere dyr, og ikke mennesker, derfor er billedet af menneskelig adfærd, der præsenteres for dem, begrænset til de funktioner, som en person deler med dyr;

- uetisk, da det bruger grusomme metoder i forsøg, herunder smertefulde virkninger;

- betaler utilstrækkelig opmærksomhed på individuelle psykologiske egenskaber og forsøger at reducere dem til individets repertoire;

- ignorerer kategorierne moral og etik;

- den er umenneskelig og antidemokratisk, fordi den har til formål at manipulere adfærd, så resultaterne er gode for en koncentrationslejr og ikke for et civiliseret samfund.

Alle disse udsagn er næsten verbatim hentet fra arbejdet hos den mest berømte behavioristiske BF Skinner. Han begynder en af ​​hans mest berømte bøger med en liste over beskyldninger mod hans position for at afvise dem. Det skete så, at adfærdsmedlemmer hele tiden må undskylde. Det viser sig undertiden overbevisende, nogle gange - ikke meget. For at forstå gyldigheden af ​​de fremsatte påstande og de tilsvarende modargumenter, lad os forsøge at spore historien om deres begivenhed. Hvordan kom det til, at adfærdsmænd gav så mange grunde til kritik, og er det muligt at sige noget i deres forsvar?

I behaviorisme er der klassisk behaviorisme og neobieviorisme. Klassisk adfærdisme udforsker kun udadtil observerbar adfærd og skelner ikke mellem adfærd hos mennesker og andre dyr. Udover undersøgelsen af ​​eksternt observerbar adfærd genkender neo-adfærdsmæssig "mellemliggende variabler" - interne faktorer i kroppen, der tjener som mellemled mellem effekten af ​​stimuli og reaktionsmuskelbevægelser.

Behaviorisme i udvikling

Behaviorism tilgang er godt kombineret med andre tilgange. Mange moderne adfærdsmænd bruger elementer af både gestalt-tilgangen og elementerne i psykoanalysen. Adfærdsmæssige ændringer er udbredt i amerikansk psykologi og præsenteres primært af teorien om social læring af A. Bandura og D. Rotter.

I anden halvdel af det 20. århundrede gav behaviorisme stort set plads til kognitiv psykologi, men mange ideer om behaviorisme anvendes i visse områder af psykologi, især i terapi.

En af pionererne i adfærdsbevægelsen var Edward Thorndike. Han kaldte sig selv ikke som en behaviorist, men en "forbindelsesmand" (fra engelsk. "Forbindelse"). Forskere og deres begreber bør dog bedømmes ikke af, hvordan de kalder sig selv, men af ​​deres rolle i udviklingen af ​​viden. Thorndikes arbejde åbnede det første kapitel i adjektivets krønike.

Det var Thorndikes eksperimenter, der viste, at intellektets karakter og dets funktion kan studeres og evalueres uden at ty til ideer eller andre fænomener af bevidsthed. Foreningen har allerede betydet en forbindelse ikke mellem ideer eller mellem ideer og bevægelser, som i tidligere associative teorier, men mellem bevægelser og situationer.

Hele processen med læring blev beskrevet objektivt. Thorndike brugte ideen om Wien om "prøve og fejl" som en regulerende begyndelse af adfærd.

Princippet om "prøve, fejl og chance succes" forklarer, ifølge Thorndike, erhvervelsen af ​​levende væsner af nye former for adfærd på alle niveauer af udvikling. Fordelen ved dette princip er ret åbenlyst i sammenligning med det traditionelle (mekaniske) refleksprogram. Reflekset (i sin pre-tjetjenske forståelse) betød en fast handling, hvis kurs bestemmes på samme måde strengt ved faste måder i nervesystemet. Det var umuligt at forklare med dette koncept tilpasningsevnen af ​​organismens reaktioner og dets lærbarhed.

Grundlæggeren er Watson. Psykologi d engagere sig i adfærd. Adfærd er en eksternt observerbar aktivitet. Opgaver: 1 akkumulering af observationer af adfærd, så vi kunne forudsige reaktion fra mennesker til stimulus og omvendt 2 identificere og beskrive det maksimale antal mulige typer adfærdsmæssige reaktioner 3 studere processen med deres dannelse; 4Læg lovene for deres kombination. Fortælling er et resultat af læring eller et lært repertoire af færdigheder. Metoder: observation, eksperiment.

3 klasser af adfærdsmæssige fænomener: 1) ydre manifestationer af fysiologi. processer; 2) separate bevægelser 3) handling rettet mod at nå målet.

E. Thorndike (USA) studerede dyrs adfærd. Problemer boks. Adfærdskatte - test og fejl. Teorien om at lære er teorien om forsøg og fejl. Prøver 1) understøttes - opførelsen bevares, 2) nej - nej. Virkelighedsloven. Jo stærkere forstærkning, jo hurtigere er læringen. Instrumentel læring (= B. F. Skinner: operant conditioning) udvikling af visse midler, værktøjer, måder at løse et specifikt problem på. Kombinationen af ​​adfærd og dens konsekvenser - foreningen.

B. F. Skinner: operant condition. Faget lærer at operere på forskellige måder at adfærd på. Reglerne for operant conditioning: forstærkning (+ eller -) som følge heraf sandsynligheden for en handling ændrer sig i fremtiden.

E. Tolman (USA): Faget er aktivt. Skjult (latent) læring - læring uden forstærkning. Eksperiment: 3 grupper af rotter og en T-formet labyrint 1) gruppen af ​​rotter blev straks forstærket; 2) på dag 3; 3) forstærkning - i 7 dage. 1 gruppe lærte hurtigere end resten. Mellem stimulus og respons er der en yderligere mellemliggende variabel, som påvirker læring. Den mellemliggende variabel forstås som de interne processer, der formidler organismens handlinger på organismen og påvirker den eksterne adfærd af mål, hensigter og kognitive kort. Kognitivt kort - et kognitivt billede af terrænet. Dyrets opførsel bestemmes ikke kun af ydre forhold, men også af ideerne om miljøet. Kognitiv læring: forstærkning - mulighed for at teste deres ideer om miljøet. Adfærd - som helhed har den sit eget resultat (ultimative mål), og måderne at opnå det er forskellige. Reaktion på forhold i overensstemmelse med deres egne opfattelser. Faget er aktivt, han bestemmer sin adfærd.

Generelle egenskaber ved adfærdisme

Karakteristika for de vigtigste psykologiske skoler

Generelle egenskaber ved adfærdisme

Metoden for det behavioristiske koncept blev nedlagt af den amerikanske psykolog John Watson (1878-1958) og afspejles i arbejdet The World, som Behaviorist Sees (1913). Den første eksperimentelle undersøgelse af forbindelsen mellem stimulus og reaktionen, som blev kernen i forskningsmetoden for behaviorisme, viste dog tidligere og blev udført af Edward Thorndike (1874-1949). Strengt taget tilhørte han ikke denne retning endnu, og han udviklede sine egne eksperimenter og fokuserede mere på functionalisme tæt på behaviorisme. Men det var de metoder og love, han opdagede, der blev de førende i adfærdsmandens værker, hvilket giver anledning til at inkludere Thorndikes koncept i adfærdsretningen. Behaviorism gjorde genstand for hans forskningsadfærd, som er forbundet med psykologens nye navn (adfærd - adfærd). Samtidig blev opførsel forstået som et objektivt observerbart system af kroppsreaktioner på eksterne og interne stimuli. En sådan ændring i emnet for undersøgelsen blev forklaret af opgaven at gøre psykologi til en objektiv videnskab. Dette ønske svarede til tidenes ånd og forårsagede den psykologiske metodologiske krise. Efter funktionalismens funktionalitet troede det, at det var nødvendigt at studere kroppens holistiske reaktioner som en funktion, der sigter mod at sikre en proces eller opnå et bestemt mål. Ved at analysere udviklingen af ​​den psykologiske videnskab kom Watson til den konklusion, at der ikke er nogen direkte og objektiv metode til at studere psykes indre indhold, bevidsthedsindholdet. Derfor fremsætter han tanken om behovet for at revidere emnet for psykologi, erstatte det med et, der vil være forbundet med en persons mentale sfære og samtidig være tilgængelig for objektiv observation og eksperimentel forskning. Dette er netop genstand for adfærd, som, som A. Ben, G. Spencer og I.M. Sechenov og andre videnskabsmænd, er den samme komponent i psyken, såvel som bevidstheden. Efter disse teorier hævdede Watson, at adfærd er den eneste ting, der er tilgængelig for at studere, og derfor skal psykologi udelukke bevidsthed fra sit fag og udelade kun undersøgelsen af ​​adfærd i den. Analyse af strukturen og opførelsen af ​​adfærd, faktorer der hjælper og forhindrer dannelsen af ​​forbindelser mellem stimulus og respons - disse spørgsmål blev centrale for behaviorisme. Samtidig blev udviklingen af ​​adfærd (fremkomsten af ​​alle nye forbindelser mellem S (stimulus) og R (reaktion) faktisk identificeret med udviklingen af ​​psyken som sådan. Tanken om, at udviklingen af ​​adfærd er baseret på dannelsen af ​​alle nye forbindelser mellem stimuli og reaktioner, førte adfærdsmænd til overbevisning idet den ledende faktor i processen med genesis af psyken er social, det vil sige miljøet. Denne tilgang, kaldet sociogenetisk (i modsætning til biogenetisk, hvor arvelighed fører) har modtaget sit mest Det er legemliggjort i klassisk behaviorisme. "Watsons arbejde viste det der er praktisk talt ingen medfødte adfærdsmæssige handlinger i psyken, bortset fra nogle få instinktive bevægelser (sugende, præhensile osv.). På baggrund af disse få reflekser er hele indholdet af mentalt liv bygget. Således opstår psykeformationen, bevidsthedsindholdet i processen af ​​en persons liv under påvirkning af informationen om stimuli og de mest passende reaktioner på dem, som miljøet leverer. I så fald vælges og fastgøres de, der bidrager til bedre tilpasning og tilpasning til miljøet, af alle mulige reaktioner. Tilpasning i denne skole er således den vigtigste determinant, der bestemmer retningen for mental udvikling. Mental udvikling selv er identificeret ved læring, dvs. med enhver erhvervelse af viden og færdigheder, ikke kun specielt dannet, men også spontant. Fra dette synspunkt Læring er et bredere koncept end at lære, da det indeholder viden, der er målrettet dannet under træningen.. Derfor er eksperimentelle undersøgelser i denne skole ofte baseret på en analyse af lærerloven, og problemerne med læring og udviklingslæring bliver førende for forskere.

Baseret på, at læring primært afhænger af levevilkår, dvs. fra stimuli leveret af mediet adfærdisme afviste ideen om alderspensionering, at der ikke findes ensartede udviklingsmønstre for alle børn i denne aldersperiode. Beviserne blev også leveret af undersøgelser foretaget af repræsentanterne for denne skole hos børn i forskellige aldre, som viste, at med 2-3 år gamle børn kun 2-3 årige børn ikke kun kan læse, men også skrive og til og med skrive. Derfor er periodiseringen afhængig af miljøet, og hvad miljøet er, er disse mønstre for udviklingen af ​​barnet. Imidlertid udelukker umuligheden af ​​at skabe en aldersperioalisering fra adfærdsmandens synspunkt behovet for at skabe en funktionel periodisering, der gør det muligt for en at aflede læringsstadierne, dannelsen af ​​en vis færdighed. Således er stadierne af udviklingen af ​​spillet, læring til læsning eller svømning funktionel periodisering. Tilsvarende er den funktionelle periodisering også stadierne af dannelsen af ​​mentale handlinger, udviklet af Peter Yakovlevich Halperin. Thorndike og Watsons arbejde indledte et stort antal eksperimenter, der studerede forskellige aspekter af opførelsen af ​​adfærd. Disse undersøgelser har vist det hele det mentale liv kan ikke forklares på basis af S → R-ordningen, det er umuligt at fuldstændigt ignorere den levende tilstands indre tilstand. Dette førte til modifikationen af ​​klassisk behaviorisme og fremkomsten af ​​den såkaldte neobiheviorizm, i hvilken allerede interne variabler vises, forklaret forskelligt af forskellige forskere (kognitive kort, behov osv.). Disse forskellige variabler og ændre reaktionen af ​​et levende væsen, afhængigt af dets tilstand, styrer for at opnå det ønskede resultat. En ændring af klassisk behaviorisme skyldtes også, at social adfærd, som også blev genstand for forskning, havde brug for en ny metode, da den ikke kunne undersøges hos dyr. Dette førte til fremkomsten af social adfærdisme, hvem betragtede en persons rollebestemmende adfærd i samfundet. En analyse af de faktorer, der påvirker internaliseringen af ​​rollen, variabiliteten af ​​dens præstationer af forskellige mennesker, viste også, at de bestemmelser, der ignorerede folkets motiver og forventninger, viste sig inkonsekvent.

dog ideen om in vivo-karakteren af ​​psykeindholdet var den ledende rolle som læring forblev uhyggelig i ikke-adfærdsmæssige. Derfor er det ikke overraskende, at den førende videnskabelige teori om denne tendens i anden halvdel af det 20. århundrede. blev teorien om operant behaviorisme Skinner, som blev grundlaget for mange begreber udviklingsudvikling.

Karakteristika for de vigtigste psykologiske skoler

Generelle egenskaber ved adfærdisme

Metoden for det behavioristiske koncept blev nedlagt af den amerikanske psykolog John Watson (1878-1958) og afspejles i arbejdet The World, som Behaviorist Sees (1913). Den første eksperimentelle undersøgelse af forbindelsen mellem stimulus og reaktionen, som blev kernen i forskningsmetoden for behaviorisme, viste dog tidligere og blev udført af Edward Thorndike (1874-1949). Strengt taget tilhørte han ikke denne retning endnu, og han udviklede sine egne eksperimenter og fokuserede mere på functionalisme tæt på behaviorisme. Men det var de metoder og love, han opdagede, der blev de førende i adfærdsmandens værker, hvilket giver anledning til at inkludere Thorndikes koncept i adfærdsretningen. Behaviorism gjorde genstand for hans forskningsadfærd, som er forbundet med psykologens nye navn (adfærd - adfærd). Samtidig blev opførsel forstået som et objektivt observerbart system af kroppsreaktioner på eksterne og interne stimuli. En sådan ændring i emnet for undersøgelsen blev forklaret af opgaven at gøre psykologi til en objektiv videnskab. Dette ønske svarede til tidenes ånd og forårsagede den psykologiske metodologiske krise. Efter funktionalismens funktionalitet troede det, at det var nødvendigt at studere kroppens holistiske reaktioner som en funktion, der sigter mod at sikre en proces eller opnå et bestemt mål. Ved at analysere udviklingen af ​​den psykologiske videnskab kom Watson til den konklusion, at der ikke er nogen direkte og objektiv metode til at studere psykes indre indhold, bevidsthedsindholdet. Derfor fremsætter han tanken om behovet for at revidere emnet for psykologi, erstatte det med et, der vil være forbundet med en persons mentale sfære og samtidig være tilgængelig for objektiv observation og eksperimentel forskning. Dette er netop genstand for adfærd, som, som A. Ben, G. Spencer og I.M. Sechenov og andre videnskabsmænd, er den samme komponent i psyken, såvel som bevidstheden. Efter disse teorier hævdede Watson, at adfærd er den eneste ting, der er tilgængelig for at studere, og derfor skal psykologi udelukke bevidsthed fra sit fag og udelade kun undersøgelsen af ​​adfærd i den. Analyse af strukturen og opførelsen af ​​adfærd, faktorer der hjælper og forhindrer dannelsen af ​​forbindelser mellem stimulus og respons - disse spørgsmål blev centrale for behaviorisme. Samtidig blev udviklingen af ​​adfærd (fremkomsten af ​​alle nye forbindelser mellem S (stimulus) og R (reaktion) faktisk identificeret med udviklingen af ​​psyken som sådan. Tanken om, at udviklingen af ​​adfærd er baseret på dannelsen af ​​alle nye forbindelser mellem stimuli og reaktioner, førte adfærdsmænd til overbevisning idet den ledende faktor i processen med genesis af psyken er social, det vil sige miljøet. Denne tilgang, kaldet sociogenetisk (i modsætning til biogenetisk, hvor arvelighed fører) har modtaget sit mest Det er legemliggjort i klassisk behaviorisme. "Watsons arbejde viste det der er praktisk talt ingen medfødte adfærdsmæssige handlinger i psyken, bortset fra nogle få instinktive bevægelser (sugende, præhensile osv.). På baggrund af disse få reflekser er hele indholdet af mentalt liv bygget. Således opstår psykeformationen, bevidsthedsindholdet i processen af ​​en persons liv under påvirkning af informationen om stimuli og de mest passende reaktioner på dem, som miljøet leverer. I så fald vælges og fastgøres de, der bidrager til bedre tilpasning og tilpasning til miljøet, af alle mulige reaktioner. Tilpasning i denne skole er således den vigtigste determinant, der bestemmer retningen for mental udvikling. Mental udvikling selv er identificeret ved læring, dvs. med enhver erhvervelse af viden og færdigheder, ikke kun specielt dannet, men også spontant. Fra dette synspunkt Læring er et bredere koncept end at lære, da det indeholder viden, der er målrettet dannet under træningen.. Derfor er eksperimentelle undersøgelser i denne skole ofte baseret på en analyse af lærerloven, og problemerne med læring og udviklingslæring bliver førende for forskere.

Baseret på, at læring primært afhænger af levevilkår, dvs. fra stimuli leveret af mediet adfærdisme afviste ideen om alderspensionering, at der ikke findes ensartede udviklingsmønstre for alle børn i denne aldersperiode. Beviserne blev også leveret af undersøgelser foretaget af repræsentanterne for denne skole hos børn i forskellige aldre, som viste, at med 2-3 år gamle børn kun 2-3 årige børn ikke kun kan læse, men også skrive og til og med skrive. Derfor er periodiseringen afhængig af miljøet, og hvad miljøet er, er disse mønstre for udviklingen af ​​barnet. Imidlertid udelukker umuligheden af ​​at skabe en aldersperioalisering fra adfærdsmandens synspunkt behovet for at skabe en funktionel periodisering, der gør det muligt for en at aflede læringsstadierne, dannelsen af ​​en vis færdighed. Således er stadierne af udviklingen af ​​spillet, læring til læsning eller svømning funktionel periodisering. Tilsvarende er den funktionelle periodisering også stadierne af dannelsen af ​​mentale handlinger, udviklet af Peter Yakovlevich Halperin. Thorndike og Watsons arbejde indledte et stort antal eksperimenter, der studerede forskellige aspekter af opførelsen af ​​adfærd. Disse undersøgelser har vist det hele det mentale liv kan ikke forklares på basis af S → R-ordningen, det er umuligt at fuldstændigt ignorere den levende tilstands indre tilstand. Dette førte til modifikationen af ​​klassisk behaviorisme og fremkomsten af ​​den såkaldte neobiheviorizm, i hvilken allerede interne variabler vises, forklaret forskelligt af forskellige forskere (kognitive kort, behov osv.). Disse forskellige variabler og ændre reaktionen af ​​et levende væsen, afhængigt af dets tilstand, styrer for at opnå det ønskede resultat. En ændring af klassisk behaviorisme skyldtes også, at social adfærd, som også blev genstand for forskning, havde brug for en ny metode, da den ikke kunne undersøges hos dyr. Dette førte til fremkomsten af social adfærdisme, hvem betragtede en persons rollebestemmende adfærd i samfundet. En analyse af de faktorer, der påvirker internaliseringen af ​​rollen, variabiliteten af ​​dens præstationer af forskellige mennesker, viste også, at de bestemmelser, der ignorerede folkets motiver og forventninger, viste sig inkonsekvent.

dog ideen om in vivo-karakteren af ​​psykeindholdet var den ledende rolle som læring forblev uhyggelig i ikke-adfærdsmæssige. Derfor er det ikke overraskende, at den førende videnskabelige teori om denne tendens i anden halvdel af det 20. århundrede. blev teorien om operant behaviorisme Skinner, som blev grundlaget for mange begreber udviklingsudvikling.

Top