logo

Disgrafi er en total eller delvis overtrædelse af den skriftlige aktivitet, der er forbundet med mangel på dannelsen af ​​de mentale funktioner, der er ansvarlige for implementering og kontrol med skrivning.

Denne patologi er karakteriseret ved vedvarende og specifikke fejl skriftligt, som ikke elimineres af sig selv uden målrettet korrektion.

Som praksis viser, er dysgraphia meget almindelig blandt yngre skolebørn, det skyldes, at de fleste børn går i skole med en defekt fonetisk-fonemisk eller generel underudvikling af tale. I nærvær af sådanne overtrædelser er processen med normal læsning meget kompliceret.

Ifølge sværhedsgraden af ​​den skriftlige lidelse skelner de dysgraphia og agraphy. I det første tilfælde er brevet forvrænget, men udfører kommunikationsfunktionen med agrafi, manglende evne til at beherske brevet, eller det fuldstændige tab af disse evner opstår.

Hvad fremkalder udviklingen af ​​en overtrædelse

Følgende årsager kan forårsage en overtrædelse:

  1. Manglen på udvikling af alle kategorier af mundtlig tale: lydudtale, fonemisk opfattelse, leksikalske og grammatiske aspekter af tale, sammenhængende tale.
  2. Utilstrækkelig udvikling eller skade på hjernen hos barnet under graviditet, ved fødslen og i perioden efter fødslen, samt udtømning af nervesystemet. Sådanne patologier omfatter: traumer under fødsel, asfyxi, meningitis, encephalitis, infektiøse og somatiske sygdomme.
  3. Socio-psykologiske årsager. For eksempel, hvis et barn vokser op i en familie, hvor de taler flere sprog, hvis der er mangel på konversationskommunikation, hvis barnets tale ikke er givet opmærksom på voksne, er barnet for tidligt forberedt til at lære på et tidspunkt, hvor han ikke er klar.
  4. Predisposition eller forsinkelse i mental udvikling.
  5. I voksenalderen kan dysgraphia forekomme på grund af hovedskader eller organiske læsioner.

Afviklingsudviklingsmekanisme

Et brev er en kompleks proces, der udføres med deltagelse af taletale, talehørelse, visuelle og motoranalysatorer, hvorved articuleme-overgangen til et foneme, foneme til grafeme, grafeme til kinema realiseres.

For at en fuldt udbygget træning i skriftlige færdigheder skal finde sted, skal udviklingen af ​​mundtlig tale være på det rette niveau.

Udviklingsmekanismen for afvigelse er forbundet med den uforholdsmæssige udvikling af hjernehalvfæstet i hjernen, der er ansvarlig for talevanskeligheder.

Under normale forhold skal disse processer være afsluttet på det tidspunkt, hvor førskoleundervisningen begynder. Med forbehold for sen lateralisering og tilstedeværelsen af ​​skjult venstrehåndighed, vil processen med kontrol over brevet blive afbrudt.

Også med dysgraphia er der manglende dannelse af alle kognitive sfærer, visuel analyse og syntese, optisk-rumlige repræsentationer, fonemiske processer, stavelsesanalyse og syntese og den leksikalske og grammatiske side af tale.

Typer af dysgraphia

Der er fem typer af dysgrafier:

  • articulatorisk-akustisk, forbundet med nedsat artikulering, lydudtale, phonemic perception;
  • akustisk, forårsaget af en overtrædelse af fonemisk anerkendelse;
  • dysgrafi mod baggrunden af ​​uformet sproganalyse og syntese;
  • agrammatisk - stammer fra den utilstrækkelige udvikling af leksikalsk og grammatisk tale og udvikler sig på baggrund af agrammatisme;
  • optisk - forbundet med manglen på dannelse af visuelt rumlige repræsentationer.

Karakteristiske manifestationer

Afhængigt af typen af ​​dysgraphia vil typerne af karakteristiske fejl i skrift og tale være forskellige:

  1. Når artikulær akustisk uoverensstemmelse er lavet, laves der skriftlige fejl på grund af forkert udtale, det vil sige barnet skriver som han siger. I dette tilfælde viser udskiftning og overførsel af tegn de samme fejl under en samtale. Denne type patologi findes hos børn med fonetisk-phonemic tale underudvikling.
  2. I den akustiske form af forstyrrelsen er udtalen korrekt, men den phonemic opfattelse er dårligt udviklet. I dette tilfælde har fejl form af at erstatte bogstaver med lignende.
  3. I tilfælde af krænkelse af sprogsyntese og analyse er manglende evne til at opdele ord i stavelser og sætninger i individuelle ord fundet. I dette tilfælde falder bogstaver og stavelser ud, duplikerer eller skifter steder, tilføjer unødige tegn, ord har ingen afslutninger. Eller for eksempel skriver barnet ord med fagforeningerne sammen og adskiller præfikserne. Denne type fejl betragtes som den mest almindelige.
  4. Agrammatisk dysgraphi er præget af manglende evne til at hælde ord efter sager og tal, definitionen af ​​køn, overtrædelsen af ​​at kombinere ord i sætninger, deres inkonsekvens. Denne form for patologi ledsager ofte generel tale underudvikling.
  5. I tilfælde af den optiske form ændrer eller blander forstyrrelsen de visuelt ensartede symboler. Literal optisk dysgrafi - en krænkelse af genkendelse og gengivelse af individuelle bogstaver. Verbale optiske disgraffer - overtrædelse af bogstavets form i ordet.

De mest almindelige fejl

Blandt de mest almindelige fejl i skrift er følgende:

  • Underwriting af elementer af bogstaver, for eksempel, P i stedet for F, C i stedet for B;
  • tilføj unødvendige elementer
  • hoppe elementer, især når du forbinder bogstaver, der har et lignende element;
  • spejlskrivning af bogstaver.

Medfølgende afvigelser

På grund af den tætte forbindelse mellem skriftlig og mundtlig tale er dysgraphia ofte ledsaget af dysleksi og alexia - forringet læseproces, taleforstyrrelser.

Ofte dysgraphia ledsaget af tegn på neurologiske lidelser, lav ydeevne, overdreven aktivitet, manglende evne til at koncentrere sig, et fald i hukommelsen.

Hvad angår håndskrift, er det ofte ulæseligt, bogstaverne er ujævne, for store eller omvendt, små. For at fuldføre skriveprocessen gør barnet en enorm indsats, og skriver samtidig med et lavt tempo.

Sådanne børn oplever alvorlige ubehag på grund af deres fejl og langsomhed. Desuden forårsager det ofte utilfredshed og irritation hos lærerne.

Ved kommunikation kan et sådant barn også opleve nogle vanskeligheder på grund af manglende evne til at bygge lange sætninger korrekt, så hans tale kan være ret kort og tilbageholdt.

Typer af dysgrafiske fejl

Professionel diagnostik

Formålet med diagnosen er differentieringen af ​​dysgrafi fra almindelig analfabetisme samt identifikation af formen af ​​denne patologi.

Undersøgelsen foregår i etaper og omfatter:

  • analyse af skriftligt arbejde
  • vurdering af overordnet udvikling og taleudvikling i særdeleshed
  • analyse af tilstanden i centralnervesystemet, syge- og hørelsesorganer
  • undersøgelse af artikulationsapparat, talemotilitet.

Analysen af ​​skrivning udføres ved hjælp af sådanne opgaver:

  • omskrivning skrevet og håndskrevet tekst;
  • diktat;
  • beskrivelse af plottet på billedet;
  • læser højt.

Når bestemte fejl er identificeret, udarbejdes en protokol, og en specialist konkluderer.

I dette tilfælde vil en tidlig diagnose spille en stor rolle, det vil muliggøre startkorrektion i de indledende faser af udvikling af en afvigelse. Hvis passende foranstaltninger ikke tages i barndommen, kan dysgrafiske symptomer ses i voksenalderen.

Hvordan træner man for at skelne dysgrafier fra analfabetisme?

Dybest set er dysgraphia fundet i et barn kun i færd med at lære at skrive, det vil sige i grundskolen. Ved en fejltagelse er denne patologi ofte forvekslet med simpel uvidenhed, men dette er grundlæggende forkert.

For eksempel vil en person, der ikke kender reglerne skrive et "addendum", og sådanne fejl tages ikke i betragtning i dysgrafier, og den disgrafiske "bretloshchenie", fejl i dette tilfælde ligner bruttotyper.

Korrektion af overtrædelsen

Børn, der lider af en sådan lidelse, kræver kvalificeret talterapihjælp, da det er simpelthen umuligt at fjerne dette problem under almindelige skoleforhold.

Korrigerende arbejde for at eliminere uoverensstemmelsen vil blive udviklet ud fra den type overtrædelse.

Målet med dette arbejde er som følger:

  • eliminering af defekter i lyd udtale og phonemic processer;
  • øge ordforråd;
  • udvikling af den grammatiske side af talen
  • dannelse af sammenhængende tale
  • udvikling af analytisk og syntetisk evne
  • forbedring af hørelse og rumlig opfattelse
  • forbedring af alle kognitive sfærer.

De færdigheder, der er erhvervet under korrektionen, konsolideres ved hjælp af skriftlige opgaver. Ud over barnets tale terapeut er det nødvendigt at undersøge psykoneurologen for tilstedeværelsen af ​​dysgrafiske lidelser.

Hvis der er nogen, medicin, fysioterapi procedurer, manuel terapi og gymnastik vil blive foreskrevet.

Øvelser til børn i grundskolealderen

Der er et par effektive øvelser til at korrigere dysgraphia hos yngre skolebørn, som er udvalgt af en specialist.

Her er nogle af dem:

  1. Korrektionskorrektion. Tag en bog, som et barn aldrig har læst før. Teksten skal udskrives i medium skrift. Giv opgaven at understrege i teksten til et enkelt bogstav, for eksempel "A" eller "O". Skal begynde med et bogstav. Øvelsen skal udføres højst fem minutter dagligt. Efter fem dage kan du gå til kompleksiteten af ​​jobbet. For eksempel skal et barn understrege et bogstav "A", og det næste skal krydses eller skitseres. Derefter skal du invitere ham til at markere det par bogstaver, der har nogle ligheder (g / d, å / d, b / p, t / p, p / m).
  2. Vi skriver højt. Formålet med opgaven er at sige højt alt, hvad der skrives nøjagtigt i den form, hvori den er skrevet, og samtidig understrege svage slag. I dette tilfælde er svage beats lyde, der ikke er opmærksomme på når man taler, for eksempel siger vi "pony" eller "en kop med lidt smeltet på stålet". Dette er de "fejl", som barnet skal understrege. Det er også meget vigtigt at tilføje og klart udtale slutningen af ​​alle ord.
  3. Labyrinter. Denne spiløvelse bidrager til udviklingen af ​​store motoriske færdigheder, det vil sige bevægelser af arme og underarm, samt opmærksomhed. Barnet skal tegne en sammenhængende linje, mens det er vigtigt, at han ændrer håndens position og ikke drejer det papirark, som tegningen er vist på.

Chancerne for succes - hvad er de?

Mange forældre er interesserede i spørgsmålet, er det muligt at slippe af med denne mangel? Eliminering af dysgrafi er mulig under forudsætning af rettidig identifikation af problemet samt vedvarende systematisk udførelse af klasser.

Hvert barn er et individ, så for at klare overtrædelsen vil det tage måneder for nogen, og et par år for nogen. Meget meget vil afhænge af forældrenes tålmodighed og systematiske klasser med en tale terapeut derhjemme.

Et vigtigt punkt er forebyggelsen af ​​grammatiske fejl i førskoleårene. Det betyder, at omsorgspersoner bør være opmærksomme på hvordan barnet udtaler lyder og bygger sætninger.

Du skal også følge disse regler:

  1. Lær ikke et barn til fremmedsprog på et tidspunkt, hvor barnet endnu ikke er klar til dette psykologisk. For eksempel begynder mange forældre at lære et fremmedsprog i en alder af tre.
  2. Forældre bør tale korrekt og tydeligt hjemme. I intet tilfælde må du ikke gentage barnet forkert talte ord og sætninger. Dette fører til dannelsen af ​​forkert tale.
  3. Vælg kuglepenne og blyanter, så de er forsynet med en ribbet overflade, fordi som du ved, masserer fingerspidserne med til at forbedre hjernefunktionen i skrivningsprocessen.
  4. At yde psykologisk støtte til et barn, da børn med et sådant problem ofte føler sig "ikke som alle andre". I intet tilfælde kan det ikke skyldes barnet for fejl. Det er meget vigtigt at bruge taktik til opmuntring og ros for succesfuld gennemførelse af opgaver.

Agrammatisk disgraphing øvelse

Ved eliminering af agrammatisk dysgraphi anvendes skriftlige øvelser meget:

Indsæt de manglende bøjninger, suffikser, præfikser i sætninger.

Brænde hugger en økse. Sukker sættes i sukker. Tog. kørte til stationen.

Afslut sætninger ved at ændre ordet vand.

- Pigen soler på...

- Drengen kommer ud af...

- Skibet flyder på....

- En fisker koster omkring...

- En måge flyver over...

Til navnet på et emne for at tilføje navnene på to, fem fag. For eksempel: en stol - to. fem. ; blyant - to. fem. ; tromme to. fem.

Omdannelse af entallet til flertallet.

Et emne er en masse ting.

Tabel - tabeller. Wolf -... Ray -...

Elefant -... eng - sne -...

Skriftlige svar på spørgsmål (sætning eller sætning).

Hvor lever proteinet? (I den hule. Eller: Egernen bor i den hule.)

Vælg en præposition til hver sætning.

Hunden lever... (booth). Fox løb... hul.

Tanya rides... (dias). Fox løb ind... græsser

Bilen er værd... (hus). Fox løb... burrow

Bolden ligger... (bord). Frøen hoppede... bump.

En vase er værd... (bord). Frøen hoppede... humper.

Misha tog ud en notesbog... (dokumentmappe). Frøen hoppede... bump.

Hunden sidder... (kabine). Frøen hoppede... bump.

Forbind linjer med meningsfulde ord.

Ny hat stod birk

Ny Scarf Ski Stand

Ny kjole stående lænestol

Nye sko Det var et bord

Til navnet på en stor genstand for at tilføje navnet på en lille genstand.

Bordtabel, Bank-. stol - stol, bue -. ring -...

Udskift sætninger fra navneord med sætninger fra adjektiver og navneord.

En gummibold er en gummibold.

Papirbåd - Papirbåd.

Til navnet på objektet for at tilføje navnet på dets farve.

Tomat. næb... agurk.

Tilføj præfikser i ordene i sætningen:

Machine. kørte ind i garagen. Børn. kørte ned ad bakken. Trucken. red over broen. Boy. gik til hegnet. Pige. gik fra verandaen.

a) Til navnet på objektet for at finde ordet, der besvarer spørgsmålet, hvad? hvilken en eller hvad?, og skriv det ned:

Hus -. (træ), akvarium -... (glas), pelscoat -. (pels), kjole -. (Silk).

b) Se billederne. Hvad fremstilles de af? At danne ordskilt, der angiver materialet for hver genstand.

Fra ordene i parentes danner du ordskiltene.

Tape (længde) - langt tape

Fra de ord, der gives i uorden, lav en sætning og skriv den ned.

Fall ned, træer, efterår, med blade.

Indsæt ord i en sætning i stedet for billeder. Skriv en sætning.

Afslut sætningen ved at vælge det rigtige ord.

Hvid svømmede på søen. Drengen fik en god en.

Kom op og skriv sætninger med disse sætninger. Børn tilbydes sætninger skrevet på tavlen: Yummy æble, saftigt græs, tyk bog, sød slik, tunge taske, kold is.

Tilføj det manglende brev til verbsformularen. Stolen er faldet. Pigen faldt... Træet faldt.

Blandt de foreslåede billeder af objekter for at navngive og skrive varer af samme farve.

Rød bold, rød bil, rød kjole

Ændre sætningen angivet i parentes.

Mor gav hendes datter (en smuk dukke). Ny dukke (ligger i boksen).

Ulven bor i (tæt skov).

Tilføj navnet på sin cub til dyrets navn.

Wolf - ulv cub, ræv -. hare -... bjørn -.

Fremhæv og skriv ned den fælles del af relaterede ord. Omtrentlige grupper af ord: bord, spisestue, borde; is, is, isbryder; skov, skov, forester.

Navngiv de parrede varer. Hvad er de samme ord for små ting? Hvilken del er de dannet med?

"Hvem bor i hvilket hus?"

I hvert hus "lever" et suffiks; "Tilføj" til sådanne ord, hvorfra du kan danne nye ord med dette suffiks.

Optag sætninger, sætninger, tekst.

Det sværeste for psykisk forsinkede børn er brugen af ​​skriftlige præpositionelle tilfælde, der betegner rumlige forhold.

Ved fastsættelsen af ​​arbejdsstadierne i præpositional-case strukturerne tages der hensyn til sekvensen af ​​deres assimilering i ontogenese. I den henseende udarbejdes præpositioner i, under, med en udtalt konkret værdi og senere - præpositioner fra, omkring, for, før, mellem, ved osv.

Det skal tages i betragtning, at følgende sager anvendes med præpositioner:

- genitiv med præposition u, betegner placering, med præpositioner s, fra, til med værdien af ​​handlingsretningen (ligger ved hegnet, tager fra skrivebordet, fra porteføljen);

- dative tilfælde med præpositionen af ​​(værdi af placering), med præpositionen af ​​k (værdi af retningsretningen). (flyder på floden, går til huset)

- akkusative tilfælde med præpositioner i, på, for, under (værdien af ​​handlingsretningen). (lægger det på bordet, lægger det på bordet under bordet ved bordet;)

- det instrumentelle tilfælde med præpositioner for ovenstående under (lokationsværdi), der angiver en del af det rum, inden for hvilket handlingen udføres (ligger bag bogen, før bogen)

- præpositions sætning med præpositioner i, på, angiver placeringen af ​​objektet (ligger på bordet, ligger i bordet).

Prepositional case betegnelser angiver både objektets placering, handlingsstedet og retningen. Den samme præposition, der anvendes i forskellige præpositionelle tilfælde konstruktioner, har forskellige betydninger. For eksempel angiver præpositionen i den akkusative sag handlingsretningen, og med præpositionssagen indikerer den placeringen (lægger den på bordet, men ligger i bordet).

Hver præposition behandles først separat fra andre præpositioner. Arbejdet med præpositionen udføres i to retninger: på specifikationen af ​​dens specifikke betydning og på saksformen af ​​den substantiv, som den anvendes til. Værdien af ​​præpositionen er angivet ved hjælp af en grafisk ordning. For eksempel:

... gemmer sig under en hat... rejser sig op fra bordet

... sidder ved bordet... lægger på bordet

... komme ind i bilen... komme ud af bilen

Efter isoleret arbejde på individuelle præpositioner er forskellige præpositioner differentieret.

For at præcisere forståelsen af ​​præpositioner i imponerende tale anbefales følgende opgaver:

Billeder udbydes med et andet rumligt arrangement af genstande (en ske i et glas, en ske på et glas, en ske under et glas) samt spørgsmål til dem: Hvor er skeen i et glas? Hvor er skeen på glasset? Hvor er skeden under glasset? Barnet skal vise det tilsvarende billede.

Udfør handlinger med genstande i overensstemmelse med en taleterapeuts opgaver, for eksempel: Sæt penen i blyantposen under blyantposen på blyantposen. Sæt bjørnen på bordet under bordet i kabinettet.

For at konsolidere den korrekte brug af præpositioner i selvstændig tale foreslås det at nævne, hvor motivet i billedet er placeret (fugl i et bur, under et bur, på et bur, en pen på en bog, i en bog under en bog). Opkald handlinger med objekter, som taleterapeuten udfører; komme med et forslag baseret på den udførte handling eller på emnet billede lav en sætning af ordene i den oprindelige formular.

For eksempel: Masha, udgivelse, fugl, ud, bur.

Følgende lotto spil anbefales:

Talterapeut navngiver emner. Barnet lukker billedet med den korrekte præposition, der er skrevet på kortet. Eksempler på billeder: en tiger i et bur, en bog på et bord, blomster i en vase.

Børn får kort med tre billeder på forskellige præpositioner (duer på taget, en ske i et glas, en kat under bordet). Talerapeuter kalder en præposition. Børn lukker det tilsvarende billede med kortet.

metoder til diskografi / 4. agrammatisk

Metoder til talebehandling til korrektion af agrammatisk dysleksi og dysgrafi

Dysgrafi (dysleksi) er en specifik krænkelse af skrivningsprocessen (læsning), der manifesteres i vedvarende og gentagne fejl skriftligt (ved læsning) på grund af manglende dannelse af de højeste mentale funktioner, der er involveret i skrivningsprocessen.

En af formerne for dysgraphia (dysleksi) ifølge klassifikationen af ​​R.I. Lalayeva, L.G. Paramonova, E.F. Sobotovich er agrammatisk dysgrafi (dysleksi - kun R. I. Lalaeva)

Arbejdsvejledning (fredag ​​tv):

Forfining og komplikation af sætningsstrukturen

Udvikling af bøjningsfunktionen

Dannelse af orddannelsesfærdigheder

Udviklingen af ​​evner til morfologisk analyse af ordet

Arbejde med single-rooted ord

Fastgørelse grammatiske former for skrivning

Korrektion af agrammatisk dysgrafi af R.I. Lalaeva

Alle stadier af korrektion udføres parallelt.

Trin 1 - Arbejde på forslagets niveau, dannelsen af ​​forslagets syntetiske struktur

1) Hovedmetoden er brugen af ​​en sætnings grafiske struktur: i begyndelsen er valg af sætninger til en given ordning og deres optagelse:

- ikke spredt ud af 2 ord

- almindelig med 3 - 4 ord

2) Læsning af sætninger af forskellige syntaktiske konstruktioner og deres analyse.

3) Samling af sætninger og sætninger af de foreslåede ord.

4) Indsætning i sætningen disse ord i den ønskede grammatiske form.

5) Udarbejdelse af forslag på dette grundlag, fordeling af forslag om emner.

6) Udformning af forslag til ordninger.

7) Demontering af komplekse sætninger i enkle sætninger og omvendt.

8) Designe komplekse sætninger:

* på denne underordnede klausul.

For studerende i lønklasse 1-2, tilbyder AV Yastrebova:

Gendannelse af defekte tilbud.

Valg af sætninger fra den faste tekst uden punkter og store bogstaver.

Kompilering, optagelse og udtale af fortællende, forhørlige, ekslamatoriske sætninger.

Udviklingen af ​​en sammenhængende tale, udarbejdelsen af ​​historier fra individuelle sætninger om problemstillinger af plotbilleder.

Trin 2 - Arbejde med udviklingen af ​​bøjning

1) Ændring af navneord i tal.

2) Ændring af case-endelser af navneord.

3) Brug præpositioner.

4) Koordinering af navneord og adjektiver.

5) Ændring af fortidens tid af verb efter tal, personer, fødsel (i overensstemmelse med ontogenese).

Øvelser for R.I. Lalaeva

Indsæt de manglende ord i sætninger og sætninger i den rigtige form.

Dannelsen af ​​flertal substantiver fra entallet.

Dannelse af substantivformularerne af den genitive singular med adverbet "mange".

Udarbejdelse af forslag med præpositionelle konstruktioner, mens raffinering af præposition ved hjælp af diagrammer. Arbejde er nødvendigt for at differentiere konsoller og præpositioner.

Dannelsen af ​​verbernes nuværende tid i henhold til den tidligere tid, og omvendt.

Differentiering af verbformer af perfekte og ufuldkomne arter.

Koordinering af navneord, adjektiver og tidligere tidsbegreber.

Trin 3 - Formation af funktionen af ​​orddannelse

Dette arbejde kombineres med arbejdet med den morfologiske analyse af ord.

At lære roden af ​​ordet.

Assimilering af præfikset - opmærksomhed på præfiks betydning, normalt er dette begyndelsen og slutningen af ​​handlingen:

Definition af ligheder og forskelle i præfikser i ord.

Definition af ordforskelle mellem hinanden.

Kombinationen af ​​konsoller med forskellige ord.

Kombinationen af ​​et ord med forskellige præfikser.

3.1) en lille vare

3,4) en del af det hele mv

Når du arbejder, skal du være opmærksom på, at de samme suffikser har samme betydning som ord.

Mastering af komplekse ord:

4.1) Isolering af rødder og binde vokaler.

4.2.) Uafhængig forberedelse af sammensatte ord fra simple data.

Korrigering af agrammatisk dysgrafi af S. B. Yakovlev

1 sektion - Oprettelse af interne programmeringsoperationer

1.1) Dannelse af dialogisk tale - udarbejdelse af mundtlige historier på en række plotbilleder med en foreløbig forståelse af situationen ved hjælp af spørgsmål.

1.2) Dannelse af monologetale - udarbejdelse af mundtlig og skriftlig historie på en række plotbilleder baseret på forslaget til dem.

2) Dannelse af monologetale - skrive skriftlige historier på en række plotbilleder.

3) Dannelse af monologetale - skriftlig skriftlig historie baseret på klarhed og en uafhængig historie i mundtlig og skriftlig form.

2 sektion - Oprettelse af den interne programmering af individuelle udsagn

1) Børn mastering objekt, subjekt og lokative relationer (ordningen af ​​en sætning) - gør udtalelser i enkle dybe semantiske strukturer med 2 - 3 elementer: S - P, S - P - O.

2.1) Inddragelse af udviklede relationer i mere komplekse semantiske strukturer - kompilering af mere komplekse udsagn: S - P - O - O, S - P - O - L.

2.2) Mastering attributive, tidsmæssige og kausal forhold - kompilere simple sætninger med inkludering af attributter: A - S - A - P.

3) Inddragelse af relationer udarbejdet i de foregående trin til mere komplekse dybe semantiske strukturer - udarbejdelse af udsagn på 4 eller flere elementer: A - S - A - P - A - O - A - L.

Eksempler på opgaver og øvelser:

Ved udformning af bøjningsfunktionen tages der hensyn til forandringen i navneordet i tal, tilfælde, brug af præpositioner, koordinering af substantiv og verb, substantiv og adjektiv, forandringen i fortidens verben efter person, antal og køn mv.

Arbejdsekvensen bestemmes af sekvensen af ​​udseendet af bøjningsformer i ontogenese.

Følgende ordændringsopgaver anbefales:

Udfærdigelse af en sætning på tilfældigt angivne referenceord. De foreslåede ord er angivet i den oprindelige formular.

Indsæt manglende ord i en sætning.

Svar på spørgsmål, der kræver ordet i et bestemt tilfælde.

Dannelsen af ​​et flertalsnavne i denne entydige form ved hjælp af objektbilleder og uafhængigt.

Dannelsen af ​​flertalsformen af ​​det aditerede tilfælde af adverbet meget.

Udfør handlinger, der kræver forståelse af forskellige præpositionelle konstruktioner ("Sæt blyanter på en bog, i en bog under en bog").

Udarbejdelse af forslag med præpositionsdesign på specielt udvalgte billeder (ske i et glas, ske under et glas).

Dannelsen af ​​verbets nuværende tid i denne form for fortiden og omvendt.

Koordinering af substantiv og adjektiv i køn, nummer og sag.

Koordinering af substantiv og fortidsperspektiv i køn og nummer.

Når man danner ordformationsfunktionen, anbefales følgende opgaver:

1. At danne mindre navneformularer af substantiv ved at støtte ord fra billeder (hus)

2. At danne et adjektiv og et substantiv ved hjælp af billeder og lotto "Hvad er det lavet af?" (Træ - træ).

3. For at danne verb med forskellige præfikser ved hjælp af billeder (nlnl-poured, gå ud - indtast)

4. Vælg beslægtede ord blandt ordene, der ligner lydstruktur (skov, skov, klatret, skovhugger, trapper og andre).

Dannelsen af ​​funktionen af ​​bøjning og orddannelse udføres både i mundtlig og skriftlig tale.

Konsolideringen af ​​bøjningsformerne og ordformationen udføres først i et ord, derefter i sætninger, sætninger og tekster.

Et stort sted i eliminering af optisk dysgrafi tager arbejde på forfining og differentiering af optiske billeder af blandede bogstaver.

For bedre mastering er de korreleret med lignende genstande, billeder: Os hoop, 3 med en slange, F med en bille osv. Forskellige gåder om bogstaver, følelse af prægede breve og genkende dem, design af elementer, rekonstruktion, tegning bruges..

Typer af arbejde og visuelt demonstrationsmateriale om eliminering af agrammatisk dysleksi og dysgrafi

Agrammatisk dysleksi og dysgrafier er forbundet med underudviklingen af ​​den grammatiske struktur af talemorfologiske og syntaktiske generaliseringer og manifesteres i agrammatisme i læsningsprocessen.

Agrammatisme manifesterer sig i forvrængningen af ​​ordets morfologiske struktur, erstatning af præfikser, suffikser, i forandring af case-endinger, pronomen, inkonsekvenser i kødet, i det syntaktiske design af tale: meningsmedlemmer udelades, ordets rækkefølge er brudt.

Når man fjerner dem, er hovedopgaven at danne generelle ideer om ordets morfologiske struktur og den syntaktiske struktur af sætninger. Talterapi arbejdes på følgende områder:

  • afklaring og komplikation af sætningsstrukturen,
  • udvikling af bøjningsfunktionen,
  • dannelse af orddannelsesfærdigheder
  • udvikling af færdigheder i den morfologiske analyse af ordet,
  • arbejde på cognates,
  • konsolidering af grammatiske former skriftligt.

Mastering af sprogets morfologiske system skal udføres i tæt forbindelse med assimileringen af ​​sætningens struktur. Indholdet af arbejdet med udviklingen af ​​den grammatiske struktur af tale fremgår af denne vejledning.

Ved eliminering af agrammatisk dysleksi og dysgraphi anvendes skriftlige øvelser i vid udstrækning.

Prøve skriftlige øvelser:

  1. Indsæt de manglende bøjninger, suffikser, præfikser i sætninger.
    Brænde hugger en økse.. Sukker sættes i sukker. Tog. kørte til stationen.
  2. Afslut sætninger ved at ændre ordet vand.
    Pigen soler på...
    Drengen kommer ud af...
    Skibet flyder på....
    En fisker koster omkring...
    En måge flyver over...
  3. Til navnet på et emne for at tilføje navnene på to, fem fag.
    For eksempel: en stol - to. fem. ; blyant - to. fem. ;
    tromme to. fem..
  4. Omdannelse af entallet til flertallet.
    Et emne er en masse ting.
    Tabel - tabeller. Wolf -... Ray -...
    Elefant -... eng - sne -...
  5. Skriftlige svar på spørgsmål (sætning eller sætning).
    Hvor lever proteinet? (I den hule. Eller: Egernen bor i den hule.)
  6. Vælg en præposition til hver sætning.
    Hunden lever... (booth). Fox løb... hul.
    Tanya rides... (dias). Fox løb ind... græsser
    Bilen er værd... (hus). Fox løb... burrow
    Bolden ligger... (bord). Frøen hoppede... bump.
    En vase er værd... (bord). Frøen hoppede... humper.
    Misha tog ud en notesbog... (dokumentmappe). Frøen hoppede... bump.
    Hunden sidder... (kabine). Frøen hoppede... bump.
  7. Forbind linjer med meningsfulde ord.
    Ny hat stod birk
    Ny Scarf Ski Stand
    Ny kjole stående lænestol
    Nye sko Det var et bord
  8. Til navnet på en stor genstand for at tilføje navnet på en lille genstand.
    Bord - bord, bank -. stol - stol, bue -. ring -...
  9. Udskift sætninger fra navneord med sætninger fra adjektiver og navneord.
    En gummibold er en gummibold.
    Papirbåd - Papirbåd.
    Duften af ​​at spise -
    Uldtørklæde -...
    Smagen af ​​honning -...
    Skoleværftet -...
  10. Til navnet på emnet for at tilføje navnet på dets farve.
    Tomat. næb... agurk.
  11. Tilføj præfikser i ordene i sætningen:
    Machine. kørte ind i garagen. Børn. kørte ned ad bakken. Trucken. red over broen. Boy. gik til hegnet. Pige. gik fra verandaen.
  12. a) Til navnet på objektet for at finde ordet, der besvarer spørgsmålet, hvad? hvilken en eller hvad?, og skriv det ned:
    Hus -. (træ), akvarium -... (glas), pelscoat -. (pels), kjole -. (Silk).
    b) Se billederne. Hvad fremstilles de af? At danne ordskilt, der angiver materialet for hver genstand.
  1. Fra ordene i parentes danner du ordskiltene.
    Tape (længde) - langt tape
    Vejret (foråret) -...
    Morgen (tidligt) -...
    Nat (efterår) -...
    Bog (renter) -...
    Vejen (afstand) -...
  2. Fra de ord, der gives i uorden, lav en sætning og skriv den ned.
    Fall ned, træer, efterår, med blade.
  3. Indsæt ord i en sætning i stedet for billeder. Skriv en sætning.
    Pigen rev ud.
  4. Afslut sætningen ved at vælge det rigtige ord.
    Hvid svømmede på søen.. Drengen fik en god en..
  5. Kom op og skriv sætninger med disse sætninger. Børn tilbydes sætninger skrevet på tavlen:
    Lækre æble, saftigt græs, tyk bog, sød slik, tunge taske, kold is.
  6. Tilføj det manglende brev til verbsformularen.
    Stolen er faldet. Pigen faldt... Træet faldt.
  7. Blandt de foreslåede billeder af objekter for at navngive og skrive varer af samme farve.
    Rød bold, rød bil, rød kjole
  8. Ændre sætningen angivet i parentes.
    Mor gav hendes datter (en smuk dukke). Ny dukke (ligger i boksen).
    Ulven bor i (tæt skov).
  9. Tilføj navnet på sin cub til dyrets navn.
    Wolf - ulv cub, ræv -. hare -... bjørn -..
  10. Fremhæv og skriv ned den fælles del af relaterede ord.
    Omtrentlige grupper af ord: bord, spisestue, borde; is, is, isbryder; skov, skov, forester.
  11. Navngiv de parrede varer. Hvad er de samme ord for små ting? Hvilken del er de dannet med?
  1. "Hvem bor i hvilket hus?"
    I hvert hus "lever" et suffiks; "Tilføj" til sådanne ord, hvorfra du kan danne nye ord med dette suffiks.
  1. Optag sætninger, sætninger, tekst.

Det sværeste for psykisk forsinkede børn er brugen af ​​skriftlige præpositionelle tilfælde, der betegner rumlige forhold.

Ved fastsættelsen af ​​arbejdsstadierne i præpositional-case strukturerne tages der hensyn til sekvensen af ​​deres assimilering i ontogenese. I den henseende udarbejdes præpositioner i, under, med en udtalt konkret værdi og senere - præpositioner fra, omkring, for, før, mellem, ved osv.

Det skal tages i betragtning, at følgende sager anvendes med præpositioner:

  1. genitiv med præposition u, betegner placering, med præpositioner s, fra, til med værdien af ​​handlingsretningen (ligger ved hegnet, tager fra skrivebordet, fra porteføljen);
  2. dative tilfælde med præpositionen af ​​(værdi af placering), med præpositionen af ​​k (værdi af retningsretningen). (flyder på floden, går til huset)
  3. akkusative tilfælde med præpositioner i, på, for, under (værdien af ​​handlingsretningen). (lægger det på bordet, lægger det på bordet under bordet ved bordet;)
  4. det instrumentelle tilfælde med præpositioner for ovenstående, før (betydningen af ​​placering), der angiver den del af det rum, inden for hvilket aktionen finder sted. (ligger bag bogen, før bogen)
  5. præpositions sætning med præpositioner i, på, angiver placeringen af ​​objektet (ligger på bordet, ligger i bordet).

Prepositional case betegnelser angiver både objektets placering, handlingsstedet og retningen. Den samme præposition, der anvendes i forskellige præpositionelle tilfælde konstruktioner, har forskellige betydninger. For eksempel angiver præpositionen i den akkusative sag handlingsretningen, og med præpositionssagen indikerer den placeringen (lægger den på bordet, men ligger i bordet).

Hver præposition behandles først separat fra andre præpositioner. Arbejdet med præpositionen udføres i to retninger: på specifikationen af ​​dens specifikke betydning og på saksformen af ​​den substantiv, som den anvendes til. Værdien af ​​præpositionen er angivet ved hjælp af en grafisk ordning. For eksempel: se vedhæftet fil.

Efter isoleret arbejde på individuelle præpositioner er forskellige præpositioner differentieret.

For at præcisere forståelsen af ​​præpositioner i imponerende tale anbefales følgende opgaver:

  1. Billederne tilbydes med forskellige rumlige arrangementer af objekter (en ske i et glas, en ske på et glas, en ske under et glas) samt spørgsmål til dem: "Hvor er skeden i et glas? Hvor er skeden på glasset? Hvor er skeden under glasset?" Barnet skal vise det tilsvarende billede.
  2. Udfør handlinger med genstande i overensstemmelse med en taleterapeuts opgaver, for eksempel: "Sæt en pen i en blyantbeholder under en blyantpose på en blyantcase", "Sæt en bjørn på et bord under et bord i et skab".

For at konsolidere den korrekte brug af præpositioner i selvstændig tale foreslås det at nævne, hvor motivet i billedet er placeret (fugl i et bur, under et bur, på et bur, en pen på en bog, i en bog under en bog). Opkald handlinger med objekter, som taleterapeuten udfører; komme med et forslag baseret på den udførte handling eller på emnet billede lav en sætning af ordene i den oprindelige formular.

For eksempel: Masha, udgivelse, fugl, ud, bur.

Følgende lotto spil anbefales:

  1. Talterapeut navngiver emner. Barnet lukker billedet med den korrekte præposition, der er skrevet på kortet. Eksempler på billeder: en tiger i et bur, en bog på et bord, blomster i en vase.
  2. Børn får kort med tre billeder på forskellige præpositioner (duer på taget, en ske i et glas, en kat under bordet). Talerapeuter kalder en præposition. Børn lukker det tilsvarende billede med kortet.

øvelser for at overvinde agrammatisk dysgrafi.

Akkumuleringen af ​​fonetiske og morfologiske generaliseringer og ordningen på dette grundlag af de sproglige midler til børn giver os mulighed for at begynde at arbejde på at forbedre sammenhængende tale. Her er målene for korrektionsarbejde forbundet med programmet. Men da denne gruppe af børn (og vi mener agrammatiske dysgraffer) har huller i taleudvikling, er der behov for en særlig organisering af deres læringsaktiviteter. I praksis begynder det med arbejde i de første tre notesbøger. Nu vil vi forsøge at lægge større vægt på arbejdet med forslaget og teksten.


Forfatteren: Rusakova Olviya Mikhailovna

Hvad er korrektionen af ​​agrammatisk dysgraphia?

Agrammatisk dysgraphia er en overtrædelse af brevet, udtrykt i agrammatisme. Det skyldes manglen på leksikalske og grammatiske komponenter af tale.

Denne taleforstyrrelse forekommer i halvdelen af ​​de yngre elever, der har specifikke vanskeligheder med at mestre evnen til at læse og skrive. Vanskeligheden ved at lære at skrive er bevaret i mange skolebørn op til de øverste karakterer. Denne patologi betragtes som en specifik lidelse. Det kan observeres hos mennesker i enhver alder.

På grund af manglende viden om forældre om denne overtrædelse og dens typer, bliver børn ofte skyldig i fejl og uligheder, selvom de faktisk har brug for alvorlig hjælp fra en specialist. Jo mere viden om denne patologi hos voksne, jo større er sandsynligheden for at yde rettidig bistand til børn.

Manifestation af patologi

Denne diagnose kan kun laves med den normale udvikling af intellektet. Oftest forekommer den type agrammatiske dysgraphia hos yngre skolebørn.

Hvis der er en overtrædelse, bliver der vanskeligheder med at beherske sagereglerne, generisk og numerisk bøjning. Eleven tager fejl ved at skrive slutningen, assimilerer ikke grammatikens normer og reglerne for koordinering af ord med hinanden. På baggrund af sygdommen har børn og voksne mange problemer, som ikke tillader dem at beherske det skriftlige sprog fuldt ud. At lære at læse en sådan person er også svært

Årsagerne til dysgraphia

Årsagerne til patologien kan være den ujævne udvikling af cerebrale halvkuglerne, såvel som genetiske faktorer eller tosprogethed i familien. Omfattende årsager til patologi er anerkendt:

  1. Lav intellektuel indikator, hvor barnet næppe opfatter mundtlig tale og ikke kan huske stavningen af ​​bogstaver.
  2. Vanskeligheder med etablering af sekvenser, når du ikke kan huske ordningen af ​​bogstaver i ordet, og når hastigheden i skrivningen er accelereret, gør barnet mange fejl.
  3. Vanskeligheder med behandling af visuel information, hvilket komplicerer læsningen, som følge heraf er brevet brudt.
  4. Manglende psykologisk beredskab til at lære.
  5. Hjerneskade.
  6. Medfødte sygdomme.
  7. Konsekvenserne af slagtilfælde og kirurgiske indgreb. Advarsel! Voksne skal vide, hvilke børn der er i risiko for at udvikle dysgrafier. Så venstre hånd er en af ​​de faktorer, der kan forårsage sygdomsbegyndelsen. Efterbehandling af en venstrehåndet person på anmodning fra forældre kan også føre til dysgraphia. Risikogruppen omfatter børn fra tosprogede familier.

Disgraphing kan være resultatet af en overtrædelse af den phonetic-phonemic opfattelse. Studerende kan skrive "bue" i stedet for "eng", udpege fejlagtigt mange ord og lave fejl i skriftlige værker. Med børn, der er i fare, vælger talterapeuten et individuelt sæt øvelser for at eliminere det ved diagnosticering af agrammatisk dysgrafi.

Tegn og symptomer

Typiske fejl i agramologisk dysgrafi:

  • Manglende evne til at udføre logiske og sproglige forbindelser i teksten, mellem sætninger.
  • Manglende evne til at etablere semantiske forbindelser mellem ord.
  • Manglen på betydelige medlemmer i forslagets sammensætning.
  • Manglende evne til at opbygge en række ord i en sætning.
  • Manglen på koordinering af ord efter køn, sag og nummer i sætningen.
  • Substitution af entallet for flertallet.
  • Uhøflige udskiftningsendringer.
  • Overtrædelse af orddannelse i form af erstatningsdele af ordet.
  • Forkert talekonstruktion.
  • Forkert brug af præpositioner, præfikser, suffikser og slutninger.
  • Manglende og forstyrrelser i ordforvaltningen.

Den systematiske gentagelse af de samme bogstavfejl er forbundet med barnets inferiort dannede højere mentale sfære, som er ansvarlig for kompetent skrivning.

Advarsel! Denne patologi manifesterer sig oftest om syv eller otte år, når skolen begynder at lære grammatikens regler.

Sygdomsklassifikation

At etablere typen af ​​overtrædelse kan kun kompetent specialist. Børnelæger fortæller sjældent forældrene om denne talpatologi, da deres ansvarsområde primært vedrører somatisk sundhed. Men det er den tidlige diagnose af agrammatisk dysgrafi og kompetent korrigerende arbejde, der hjælper med at klare en bestemt sygdom på en forholdsvis kort tid. Typer af overtrædelser Der blev etableret fem hovedtyper af disgrafier, som blev kombineret og klassificeret af doktor i pædagogiske videnskaber Raisa Ivanovna Lalaeva:

  1. artikulatoriske-akustisk;
  2. på basis af fonem anerkendelse;
  3. agrammaticheskaya;
  4. optisk;
  5. baseret på krænkelser af sproganalyse og syntese.

diagnostik

Diagnose af patologi. Voksne kan ikke straks genkende tilstedeværelsen af ​​en overtrædelse. Ofte forkaster de børn ved at pålægge øgede krav for deres manglende omhu i deres studier og deres lave videnniveau. Talerapeuter bruger et talekort og R.I. Lalaevas klassifikation til at diagnosticere sygdommen. Hvis forældre er interesseret i deres sunde udvikling, kan de selv genkende nogle typer patologi.

Således kan sætninger, sætninger og tekst ("smuk taske", "regnvejr"), der er konstrueret i strid med reglerne i det russiske sprog, tjene som et eksempel på fejl i den agrariske dysgraphia. Det er vigtigt at være opmærksom på tiden, hvis barnet begyndte at savne bogstaverne i ordet eller ofte udelader slutningen, tilføjer unødvendige elementer.

Symptom er den fejlagtige deklination af sager, antal og køn.

behandling

Korrektion af agrammatisk dysgrafi er en lang og omhyggelig proces. På samme tid som talebehandling arbejde, er medicin ofte foreskrevet. Men alene pillerne garanterer helbredelse.

Den mest effektive virkning på overtrædelsen er tale terapi arbejde, specielle øvelser. Det udføres i individuelle, gruppe- og undergruppeformer.

Talerapeuter foretager korrektion i flere retninger:

  • studere sætningens struktur med gradvis komplikation
  • bøjningsfærdigheder træning;
  • træning i ordformation
  • undersøgelsen af ​​reglerne for morfologisk analyse af ordet;
  • analyse af single root-ord;
  • fastgørelsesgrammatik på brevet.

Afslutningsvis

I korrektion og forebyggelse af agrammatisk dysgraphi blandt yngre skolebørn er den vigtigste opgave at skabe klare ideer om morfologiske og syntaksloven hos børn samt udviklingen af ​​kompetent konstrueret tale. Efter at have behersket sprogets morfologi assimilerer eleverne samtidig de strukturelle komponenter i sætningen. Når der udføres afhjælpende arbejde, er familiens rolle og barnets miljø meget vigtigt. Den lille mand er bekymret for sit problem, og han har brug for støtte fra voksne. Frygt fejl, børn kan begynde at forlade klasser og trække sig ind i sig selv.

Konklusion En overtrædelse af et brev i agrammatisk dysgrafi er et vedvarende systemisk problem. Derfor skal arbejdet med at eliminere dysgraphi udføres ikke kun i mangelniveauet, men også være rettet mod at udvikle barnets tale system som helhed.

Øvelser til korrektion af dysgrafier på basis af sproganalyse og syntese.

Skynd dig at drage fordel af rabatter på op til 50% på kurserne "Infurok"

Her er en notesbog til eliminering af dysgraphia forårsaget af en krænkelse af sproganalyse og syntese og agrammatisk dysgraphia.

Det præsenterer et underholdende spilmateriale om udviklingen af ​​den morfologiske og leksikalske grammatiske struktur af tale. Det er på denne baggrund, at spørgsmålet om disse former for dysgrafi er løst: præcisering og udvidelse af barnets ordforråd; udvikling og orden grammatisk struktur af tale.

Beretningen af ​​ordforråd udføres hovedsagelig på basis af mastering af børn på forskellige måder at formere. Opgaven af ​​denne notesbog er afsat til denne retning.

Forbedringen af ​​den grammatiske struktur af tale opnås ved at mastere forbindelsen af ​​ord i en sætning og mestre modellerne af sætninger af forskellige syntaktiske strukturer.

I notatbogen er der bredt præsenterede opgaver til dannelse af ord fra verb, der bruger suffikser, såvel som gennem præfikser. Samtidig er børns opmærksomhed henledt på den ændrede form af ordet. Nyformulerede ord er nødvendigvis inkluderet i sætningerne. Dette gør det muligt at observere ordforandringen samt få en ide om forbindelsen af ​​ord i en sætning, hvilket er meget vigtigt i disse typer af dysgrafer. Når man lytter til slutningen, behersker børnene gradvist lovene om at ændre ord i antal, køn og sager. Meget tid i denne notesbog gives til øvelser i valg af ord med samme rod. Dette arbejde præciserer og udvider kun ordbogen, men bidrager også til udviklingen af ​​staveflair. Der lægges stor vægt på semantikken. Som oplevelsen af ​​taleterapi i skoleudstillinger har lærere af taleterapeuter særligt vanskeligheder med at arbejde på ordets betydning.

Det centrale sted i denne notesbog er givet til særlige opgaver, i hvilken udførelsen af ​​ord er udarbejdet i semantiske og interword termer. Med andre ord er nyligt dannede ord nødvendigvis inkluderet i

personlige typer af taleaktivitet, hvilket skaber betingelser for realisering af sammenhængende tale.

Det er muligt at håndtere denne notesbog både i en gruppe og individuelt.

Materialet, der præsenteres her, er ikke det eneste fordelingsmateriale i løbet af klasserne, men det gør det muligt at gøre arbejdet for både specialisten og børnene betydeligt lettere og gøre talen terapi klasser underholdende og interessant. Derudover øger det vores børns interesse med det, der gives dem med stor vanskelighed og ofte med stor modvilje.

Relaterede og almindelige ord

1. Besvar spørgsmålet: Hvem er det vigtigste ord? (

2. Lav dit træ med relaterede ord, saml dets blade, skriv roten.

dysgraphia

Disgrafia er en delvis overtrædelse af skriveprocessen, der opstår, når man mester sine evner og udtrykkes af vedvarende, permanente fejl. Disse skriftlige fejl skyldes underudviklingen af ​​højere mentale funktioner, der er involveret i styringen og gennemførelsen af ​​brevet med normal mental udvikling. Hvis et barn har dysgrafiske øvelser til at korrigere det, indbefatter de udvikling af visuel opfattelse, fine og store motoriske færdigheder, stavelsyntese og analyse, hukommelse og opmærksomhed.

Årsager til sygdommen og dens typer

Årsagerne til dysgrafi er for tiden ikke fuldt ud forstået. Ofte er sådanne lidelser ledsaget af dysleksi, en selektiv lidelse i læseprocessen. Det antages, at dysgrafier og dysleksi kan skyldes utilstrækkelig funktionel udvikling af de områder i hjernen, der er ansvarlige for læsning og skrivning. Samtidig bevares standardparametrene for den intellektuelle udvikling, og sygdommen kan provokeres:

  • Genetisk disposition
  • Funktioner i løbet af graviditeten;
  • Hjerneskade;
  • Komplikationer af fødsel;
  • Alvorlige smitsomme sygdomme.

Der var også tilfælde af udvikling af dysleksi og dysgraphia hos børn i de familier, hvor kommunikation på flere sprog praktiseres. De negative faktorer, der påvirker udviklingen af ​​dysgrafier, omfatter manglende kommunikation med barnet, manglen på visuelle staveeksempler eller deres svage behandling. Årsagen til sygdommen kan være et barns tidligere skolegang i skole - op til 6 år.

I alt skelner specialisterne fra 5 typer af sygdommen: artikulatorisk-akustisk, optisk, agrammatisk, akustisk dysgrafi og lidelser relateret til sproganalyse og syntese, også blandede former er mulige.

Artikulatorisk-akustisk og akustisk dysgraf

Artikulatorisk akustisk dysgraphi er forbundet med forkert udtale af lyde og yderligere rettelse af denne fejl skriftligt. Med andre ord reproducerer barnet ordene, når de skriver som om udtalte, springe over eller erstatte bogstaverne. Med udviklingen af ​​artikulatorisk-akustiske dysgrafiske øvelser, der har til formål at korrigere brevet, vil det ikke være i stand til at give det ønskede resultat, indtil udtalefejlene er elimineret.

Når akustiske dysgrafiske krænkelser af brevet vises i udskiftning af bogstaver på fonetisk lignende i lyd. På trods af den korrekte udtale af lyde i tale har barnet fejl i deres differentiering skriftligt. Akustisk dysgraphi hos børn er baseret på fonemgenkendelsesfejl - lyden af ​​lyd er erstattet med døve, hissing lyder fløjter, de hårde er bløde.

Optisk dysgraphia

Grundlaget for optisk dysgrafi er en overtrædelse eller mangel på dannelse af rumlige repræsentationer og visuel analyse, hvor barnet ikke kan få mindre forskelle mellem bogstaver. Med denne type sygdom erstatter eller blander brevet grafisk tætte bogstaver. Typiske fejl inkluderer at skrive dem i et spejlbillede, tilskrivning unødvendig eller tab af obligatoriske elementer. Hvis et barn med optisk disgraphing har en ændring i stavningen af ​​bogstaver i et ord, så er det et spørgsmål om sygdommens verbale form. Ved overtrædelser af indskrifter af isolerede bogstaver udvikles den bogstavelige form.

Video: Disgrafiya

Agrammatisk disgrafiya og krænkelser af sproganalyse og syntese

Agrammatisk dysgraphia registreres normalt efter klasse 2, når barnet begynder at lære grammatikens regler. Når man skriver imod baggrund af ufuldstændig udvikling af ordforråd og grammatisk talestruktur, er der krænkelser af koordinationen af ​​ord - ukorrekte ændringer i køn, tal og tilfælde, ukorrekt rækkefølge eller udeladelser af dommedlemmer.

Video: Dysleksi og dysgrafi: et problem? en sygdom? en gave?

Når dysgrafiske, baseret på krænkelser af sproganalyse og syntese, gør børn fejl i form af: permutationer eller udeladelser af bogstaver og stavelser i et ord, deres tegnebog, separat skrivning af præfikser og rødder eller sammensmeltet - præpositioner, gentagelse eller overflødig skrivning af stavelser og bogstaver, der kombinerer flere ord i en.

Korrigerende øvelser til dysgraphia

Talterapi klasser, der tager sigte på at fjerne krænkelser af skrivning, er bygget afhængigt af formerne for dysgraphia. Dannelsen og udviklingen af ​​analytisk aktivitet, visuel-motorisk koordinering, hukommelse, opmærksomhed, rumlig og auditiv opfattelse er af største betydning for alle typer af sygdomme. Det er også nødvendigt at udvikle evnen til at skelne mellem lyde, ord, stavelser og sætninger. Senere, når man udvikler den korrekte udtale, konsolideres de erhvervede færdigheder, når de udfører særlige skriftlige opgaver. Når dysgrafiske øvelser for at eliminere sygdommen omfatter:

  • Omskrivning af tekst;
  • Finde og fremhæve nogle bogstaver og stavelser;
  • Taler om ord, når man skriver
  • Definition af manglende bogstaver i ord;
  • Etablering af antal bogstaver og stavelser i et ord.
  • Skrivning af diktater;

For at forbedre memorisering af bogstaver bruges analogier af deres skrivning med billedet.

Dysgraphic forebyggelse

For at forhindre mulige krænkelser af det skrevne sprog er det nødvendigt at udvikle barnets hukommelse og stimulere den fulde udvikling af hans mentale funktioner, selv før skolen. Til forebyggelse af dysgraphier anvendes forskellige pædagogiske legetøj med succes til både meget små børn og børnehavebørn. Fra de første år af livet skal der lægges særlig vægt på udviklingen af ​​barnets fine motoriske færdigheder, aktivering af hjernens mentale funktioner, koordinering af tale og skrift. En vigtig komponent i forebyggelsen af ​​dysgraphia er udviklingen af ​​mundtlig tale med færdighederne i korrekt udtale.

Forældre skal huske, at de ved at fremme den harmoniske udvikling af deres barn forhindrer forekomsten af ​​dysgrafier.

Top