logo

Hej venner! Rart at se dig igen! Og hvis dette er din første gang på min blog, gør dig komfortabel og føle dig hjemme!

Ved du, hvad der er dysgraphi hos yngre skolebørn? Det er sådan en "snedig dame", der forhindrer skolebørn i at skrive normalt, kompetent og smukt. Forresten, den bedste kæreste af dysleksi. De går ofte i par. Men det ville være bedre, hvis de gik et andet sted væk fra vores børn og ikke ville forstyrre deres normale læring.

Der er et forslag til at lære bedre digrafi for at besejre det hurtigere, hvis det pludselig vises i horisonten. Er du enig? Så gå videre!

Hvad er det?

Drej til Wikipedia, som næsten ved alt.

Disgrafi er manglende evne (eller kompleksitet) til at beherske brevet med den normale udvikling af intellektet.

Det vil sige, barnet er fint med intellektet, han kender alle de russiske sprogs regler, som han bestod i skole og husker dem godt. Men at skrive kompetent og alt!

Forældre er overraskede, hvordan kan man i stedet for ordet "tilnærmelse" skrive "fryser"? Kaaaak. Det viser sig, at du kan, hvis du har dysgraphia. Og det er vigtigt at forstå og notere i tide. Og spil ikke tid på misbrug og straf, de hjælper ikke. Selvom nej, kan de hjælpe! Hjælp til at trække sig tilbage i dig selv. Og vi har brug for det?

Hvor kommer det fra?

Denne sygdom opdages hos ca. 30% af skolebørn. Det er i grundskolen. Forældre bør være særligt opmærksomme:

  • anden gradere;
  • venstrehåndet;
  • omskolede lefties;
  • tidligere elever af taleterapi grupper;
  • børn, hvis familier kommunikerer på to eller flere sprog.

De samme årsager til problemer med brevet kan være:

  1. Genetisk disposition (hvis faderen eller moderen havde dysgraphia, så vil sønnen eller datteren få det).
  2. Infektioner og sygdomme, der påvirker hjernen.
  3. Genital og kraniale traumer.
  4. Manglen på verbal kommunikation.
  5. Pædagogisk forsømmelse.
  6. For tidligt at begynde at lære et barn at skrive, når han endnu ikke er psykologisk klar til dette.

Hvordan ser dysgraphia ud?

Hun ser ekstremt uinteressant ud. Forfærdelig, klodset, ujævnt håndskrift. Ord kommer i bølger og vælter på hinanden.

Du kan se:

  • breve mangler
  • udskifte et bogstav med en anden;
  • forvirring i ord, når bogstaverne vender tilbage
  • kontinuerlig skrivning af ord, der skal skrives separat og omvendt;
  • udeladelser af hele ord;
  • brudte sætninger;
  • forvirring i sætninger, når ord er vendt
  • udskiftning af store bogstaver med store bogstaver;
  • tegnsætningstegn

I almindelighed er den komplette leapfrog opnået fra børnene! Og forældre får solide nerver og lidelser. Og lad dig ikke blive ked af det! Ingen tid Fordi det er tid til at køre til eksperterne for hjælp.

Hvem vil hjælpe?

Det virker ikke, forvent ikke. Det er umuligt!

Talerapeuter eller taleterapeuter-defektologer er involveret i korrektionen af ​​dette problem.

Specialisten vil først diagnosticere, lære at kende barnets tale, egenskaberne i hans håndskrift og skriftlige fejl. Bestemt med typen af ​​dysgraphia og udvikle et individuel korrektionsprogram: vælger specielle øvelser, talespil. Forklar detaljeret, hvordan man skal håndtere det.

Forældre med små disgrafer skal være forberedt på, at det ikke handler om en eller to dage. Det kan tage måneder eller endog år at løse et problem. Men det er det værd! Og af hensyn til en lysere fremtid, og du kan prøve.

Det er også vigtigt at forstå, at det er umuligt at gøre uden hjælp fra en specialist, det er ekstremt svært, næsten umuligt at klare dysgrafier alene. Her skal alle arbejde sammen: dig, barnet, taleplejeren og læreren.

Og hvad sagde jeg om typer af dysgrafier? Sagde ikke noget? Mend!

Typer af dysgraphia

Artikulatorisk akustisk

Skolepigen udtaler lyde forkert. Og han udtaler dem, når de skriver, er også forkert, og han skriver forkert. Korrektion af denne form for disgraphing vil være rettet mod korrekt lydgengivelse.

akustisk

I så fald gør eleverne lyde korrekt. Men han forvirrer dem. Især dem der ligner lyd. Du siger til ham: "Beetle." Og han hører "shuk". Og som han hører, skriver han.

optisk

Vores store bogstaver ligner hinanden meget. Alle består af de samme elementer: cirkler, pinde, bindestreger, kroge. Eleven kan ikke huske, hvordan man placerer dem korrekt. Han ved, at der skulle være et bogstav "c", men i stedet for to kroge skriver han tre og bliver "u" som et resultat. Og han kan skrive spejlbreve, det vil sige udbredt i den anden retning.

Agrammaticheskaya

Med denne form for dysgraphia kan barnet ikke forene talesæt, for eksempel substantiver og adjektiver. Og i stedet for sin "store hund" har han pludselig en "stor hund". Der er også vanskeligheder med at fremkalde ord efter køn og sag.

Disgrafia på grundlag af krænkelser af sproganalyse og syntese

Det er svært at dele meninger i ord og ord i stavelser og bogstaver. Strukturen af ​​ord og sætninger er forvrænget. Vokaler og konsonanter springes over, bogstaverne byttes i ord og stavelser. Samt ord i sætninger.

motor

Dette er når hele sagen er i hånden af ​​barnet, i fingrene, der er svært at holde pennen og udføre mange, mange små bevægelser for at skrive dette eller det pågældende brev. Måske var der under forberedelsen til skolen lidt opmærksomhed på at forberede hænder til skrivning.

Dysgraphic beskyttelse

Er det muligt at forhindre denne sygdom? Gør forebyggelse?

Det hele afhænger af årsagen til det. Hvis det for eksempel er et fødseltraume, så er der allerede en dysgraphia, og det virker ikke for at forhindre det.

Nå, hvis vi overvejer de sociale aspekter, der påvirker fremkomsten af ​​dysgraphia, er alt i vores forældres hænder. Det er nødvendigt at håndtere barnet, og hvad han er klar psykologisk. Vi skal tale med ham, vi skal forberede en hånd til at skrive før skolen, for at udvikle gode motorkompetencer. Det er nødvendigt at løse taleproblemer i tide. Du skal være opmærksom på dit barn, og alt vil være fint!

Nå, hvis dysgraphia stadig sniger sig op til din lille skolepige, så fortvivl ikke. Tag en god taleterapeut til dit team, tag en lærer som allieret, sæt et barn op for at vinde og jagte hende til nakke. Jeg ønsker dig held og lykke!

Og nu skal vi høre hvad taleterapeut siger om dysgraphia.

Jeg håber venner, at disse oplysninger ikke vil være nyttige for dig, men det vil være nyttigt. fordi

Forwarned er forearmed!

Hvis du skulle behandle dysgraphia hos børn, kan du dele dine erfaringer og følelser i kommentarerne.

Varianter og dysgrafisk korrektion: øvelser og tips

Disgrafi er en total eller delvis overtrædelse af den skriftlige aktivitet, der er forbundet med mangel på dannelsen af ​​de mentale funktioner, der er ansvarlige for implementering og kontrol med skrivning.

Denne patologi er karakteriseret ved vedvarende og specifikke fejl skriftligt, som ikke elimineres af sig selv uden målrettet korrektion.

Som praksis viser, er dysgraphia meget almindelig blandt yngre skolebørn, det skyldes, at de fleste børn går i skole med en defekt fonetisk-fonemisk eller generel underudvikling af tale. I nærvær af sådanne overtrædelser er processen med normal læsning meget kompliceret.

Ifølge sværhedsgraden af ​​den skriftlige lidelse skelner de dysgraphia og agraphy. I det første tilfælde er brevet forvrænget, men udfører kommunikationsfunktionen med agrafi, manglende evne til at beherske brevet, eller det fuldstændige tab af disse evner opstår.

Hvad fremkalder udviklingen af ​​en overtrædelse

Følgende årsager kan forårsage en overtrædelse:

  1. Manglen på udvikling af alle kategorier af mundtlig tale: lydudtale, fonemisk opfattelse, leksikalske og grammatiske aspekter af tale, sammenhængende tale.
  2. Utilstrækkelig udvikling eller skade på hjernen hos barnet under graviditet, ved fødslen og i perioden efter fødslen, samt udtømning af nervesystemet. Sådanne patologier omfatter: traumer under fødsel, asfyxi, meningitis, encephalitis, infektiøse og somatiske sygdomme.
  3. Socio-psykologiske årsager. For eksempel, hvis et barn vokser op i en familie, hvor de taler flere sprog, hvis der er mangel på konversationskommunikation, hvis barnets tale ikke er givet opmærksom på voksne, er barnet for tidligt forberedt til at lære på et tidspunkt, hvor han ikke er klar.
  4. Predisposition eller forsinkelse i mental udvikling.
  5. I voksenalderen kan dysgraphia forekomme på grund af hovedskader eller organiske læsioner.

Afviklingsudviklingsmekanisme

Et brev er en kompleks proces, der udføres med deltagelse af taletale, talehørelse, visuelle og motoranalysatorer, hvorved articuleme-overgangen til et foneme, foneme til grafeme, grafeme til kinema realiseres.

For at en fuldt udbygget træning i skriftlige færdigheder skal finde sted, skal udviklingen af ​​mundtlig tale være på det rette niveau.

Udviklingsmekanismen for afvigelse er forbundet med den uforholdsmæssige udvikling af hjernehalvfæstet i hjernen, der er ansvarlig for talevanskeligheder.

Under normale forhold skal disse processer være afsluttet på det tidspunkt, hvor førskoleundervisningen begynder. Med forbehold for sen lateralisering og tilstedeværelsen af ​​skjult venstrehåndighed, vil processen med kontrol over brevet blive afbrudt.

Også med dysgraphia er der manglende dannelse af alle kognitive sfærer, visuel analyse og syntese, optisk-rumlige repræsentationer, fonemiske processer, stavelsesanalyse og syntese og den leksikalske og grammatiske side af tale.

Typer af dysgraphia

Der er fem typer af dysgrafier:

  • articulatorisk-akustisk, forbundet med nedsat artikulering, lydudtale, phonemic perception;
  • akustisk, forårsaget af en overtrædelse af fonemisk anerkendelse;
  • dysgrafi mod baggrunden af ​​uformet sproganalyse og syntese;
  • agrammatisk - stammer fra den utilstrækkelige udvikling af leksikalsk og grammatisk tale og udvikler sig på baggrund af agrammatisme;
  • optisk - forbundet med manglen på dannelse af visuelt rumlige repræsentationer.

Karakteristiske manifestationer

Afhængigt af typen af ​​dysgraphia vil typerne af karakteristiske fejl i skrift og tale være forskellige:

  1. Når artikulær akustisk uoverensstemmelse er lavet, laves der skriftlige fejl på grund af forkert udtale, det vil sige barnet skriver som han siger. I dette tilfælde viser udskiftning og overførsel af tegn de samme fejl under en samtale. Denne type patologi findes hos børn med fonetisk-phonemic tale underudvikling.
  2. I den akustiske form af forstyrrelsen er udtalen korrekt, men den phonemic opfattelse er dårligt udviklet. I dette tilfælde har fejl form af at erstatte bogstaver med lignende.
  3. I tilfælde af krænkelse af sprogsyntese og analyse er manglende evne til at opdele ord i stavelser og sætninger i individuelle ord fundet. I dette tilfælde falder bogstaver og stavelser ud, duplikerer eller skifter steder, tilføjer unødige tegn, ord har ingen afslutninger. Eller for eksempel skriver barnet ord med fagforeningerne sammen og adskiller præfikserne. Denne type fejl betragtes som den mest almindelige.
  4. Agrammatisk dysgraphi er præget af manglende evne til at hælde ord efter sager og tal, definitionen af ​​køn, overtrædelsen af ​​at kombinere ord i sætninger, deres inkonsekvens. Denne form for patologi ledsager ofte generel tale underudvikling.
  5. I tilfælde af den optiske form ændrer eller blander forstyrrelsen de visuelt ensartede symboler. Literal optisk dysgrafi - en krænkelse af genkendelse og gengivelse af individuelle bogstaver. Verbale optiske disgraffer - overtrædelse af bogstavets form i ordet.

De mest almindelige fejl

Blandt de mest almindelige fejl i skrift er følgende:

  • Underwriting af elementer af bogstaver, for eksempel, P i stedet for F, C i stedet for B;
  • tilføj unødvendige elementer
  • hoppe elementer, især når du forbinder bogstaver, der har et lignende element;
  • spejlskrivning af bogstaver.

Medfølgende afvigelser

På grund af den tætte forbindelse mellem skriftlig og mundtlig tale er dysgraphia ofte ledsaget af dysleksi og alexia - forringet læseproces, taleforstyrrelser.

Ofte dysgraphia ledsaget af tegn på neurologiske lidelser, lav ydeevne, overdreven aktivitet, manglende evne til at koncentrere sig, et fald i hukommelsen.

Hvad angår håndskrift, er det ofte ulæseligt, bogstaverne er ujævne, for store eller omvendt, små. For at fuldføre skriveprocessen gør barnet en enorm indsats, og skriver samtidig med et lavt tempo.

Sådanne børn oplever alvorlige ubehag på grund af deres fejl og langsomhed. Desuden forårsager det ofte utilfredshed og irritation hos lærerne.

Ved kommunikation kan et sådant barn også opleve nogle vanskeligheder på grund af manglende evne til at bygge lange sætninger korrekt, så hans tale kan være ret kort og tilbageholdt.

Typer af dysgrafiske fejl

Professionel diagnostik

Formålet med diagnosen er differentieringen af ​​dysgrafi fra almindelig analfabetisme samt identifikation af formen af ​​denne patologi.

Undersøgelsen foregår i etaper og omfatter:

  • analyse af skriftligt arbejde
  • vurdering af overordnet udvikling og taleudvikling i særdeleshed
  • analyse af tilstanden i centralnervesystemet, syge- og hørelsesorganer
  • undersøgelse af artikulationsapparat, talemotilitet.

Analysen af ​​skrivning udføres ved hjælp af sådanne opgaver:

  • omskrivning skrevet og håndskrevet tekst;
  • diktat;
  • beskrivelse af plottet på billedet;
  • læser højt.

Når bestemte fejl er identificeret, udarbejdes en protokol, og en specialist konkluderer.

I dette tilfælde vil en tidlig diagnose spille en stor rolle, det vil muliggøre startkorrektion i de indledende faser af udvikling af en afvigelse. Hvis passende foranstaltninger ikke tages i barndommen, kan dysgrafiske symptomer ses i voksenalderen.

Hvordan træner man for at skelne dysgrafier fra analfabetisme?

Dybest set er dysgraphia fundet i et barn kun i færd med at lære at skrive, det vil sige i grundskolen. Ved en fejltagelse er denne patologi ofte forvekslet med simpel uvidenhed, men dette er grundlæggende forkert.

For eksempel vil en person, der ikke kender reglerne skrive et "addendum", og sådanne fejl tages ikke i betragtning i dysgrafier, og den disgrafiske "bretloshchenie", fejl i dette tilfælde ligner bruttotyper.

Korrektion af overtrædelsen

Børn, der lider af en sådan lidelse, kræver kvalificeret talterapihjælp, da det er simpelthen umuligt at fjerne dette problem under almindelige skoleforhold.

Korrigerende arbejde for at eliminere uoverensstemmelsen vil blive udviklet ud fra den type overtrædelse.

Målet med dette arbejde er som følger:

  • eliminering af defekter i lyd udtale og phonemic processer;
  • øge ordforråd;
  • udvikling af den grammatiske side af talen
  • dannelse af sammenhængende tale
  • udvikling af analytisk og syntetisk evne
  • forbedring af hørelse og rumlig opfattelse
  • forbedring af alle kognitive sfærer.

De færdigheder, der er erhvervet under korrektionen, konsolideres ved hjælp af skriftlige opgaver. Ud over barnets tale terapeut er det nødvendigt at undersøge psykoneurologen for tilstedeværelsen af ​​dysgrafiske lidelser.

Hvis der er nogen, medicin, fysioterapi procedurer, manuel terapi og gymnastik vil blive foreskrevet.

Øvelser til børn i grundskolealderen

Der er et par effektive øvelser til at korrigere dysgraphia hos yngre skolebørn, som er udvalgt af en specialist.

Her er nogle af dem:

  1. Korrektionskorrektion. Tag en bog, som et barn aldrig har læst før. Teksten skal udskrives i medium skrift. Giv opgaven at understrege i teksten til et enkelt bogstav, for eksempel "A" eller "O". Skal begynde med et bogstav. Øvelsen skal udføres højst fem minutter dagligt. Efter fem dage kan du gå til kompleksiteten af ​​jobbet. For eksempel skal et barn understrege et bogstav "A", og det næste skal krydses eller skitseres. Derefter skal du invitere ham til at markere det par bogstaver, der har nogle ligheder (g / d, å / d, b / p, t / p, p / m).
  2. Vi skriver højt. Formålet med opgaven er at sige højt alt, hvad der skrives nøjagtigt i den form, hvori den er skrevet, og samtidig understrege svage slag. I dette tilfælde er svage beats lyde, der ikke er opmærksomme på når man taler, for eksempel siger vi "pony" eller "en kop med lidt smeltet på stålet". Dette er de "fejl", som barnet skal understrege. Det er også meget vigtigt at tilføje og klart udtale slutningen af ​​alle ord.
  3. Labyrinter. Denne spiløvelse bidrager til udviklingen af ​​store motoriske færdigheder, det vil sige bevægelser af arme og underarm, samt opmærksomhed. Barnet skal tegne en sammenhængende linje, mens det er vigtigt, at han ændrer håndens position og ikke drejer det papirark, som tegningen er vist på.

Chancerne for succes - hvad er de?

Mange forældre er interesserede i spørgsmålet, er det muligt at slippe af med denne mangel? Eliminering af dysgrafi er mulig under forudsætning af rettidig identifikation af problemet samt vedvarende systematisk udførelse af klasser.

Hvert barn er et individ, så for at klare overtrædelsen vil det tage måneder for nogen, og et par år for nogen. Meget meget vil afhænge af forældrenes tålmodighed og systematiske klasser med en tale terapeut derhjemme.

Et vigtigt punkt er forebyggelsen af ​​grammatiske fejl i førskoleårene. Det betyder, at omsorgspersoner bør være opmærksomme på hvordan barnet udtaler lyder og bygger sætninger.

Du skal også følge disse regler:

  1. Lær ikke et barn til fremmedsprog på et tidspunkt, hvor barnet endnu ikke er klar til dette psykologisk. For eksempel begynder mange forældre at lære et fremmedsprog i en alder af tre.
  2. Forældre bør tale korrekt og tydeligt hjemme. I intet tilfælde må du ikke gentage barnet forkert talte ord og sætninger. Dette fører til dannelsen af ​​forkert tale.
  3. Vælg kuglepenne og blyanter, så de er forsynet med en ribbet overflade, fordi som du ved, masserer fingerspidserne med til at forbedre hjernefunktionen i skrivningsprocessen.
  4. At yde psykologisk støtte til et barn, da børn med et sådant problem ofte føler sig "ikke som alle andre". I intet tilfælde kan det ikke skyldes barnet for fejl. Det er meget vigtigt at bruge taktik til opmuntring og ros for succesfuld gennemførelse af opgaver.

En artikel om taleterapi om emnet:
"Disgrafiya hos yngre skolebørn"

"Disgraphing hos yngre skolebørn" (Typer af disgraphing). Artiklen ledsages af praktisk materiale.

hente:

Eksempel:

"Disgrafiya hos yngre skolebørn"

Problemet med læsning og skriveforstyrrelser hos børn er blevet undersøgt i over hundrede år. Men til dato er mange spørgsmål uudviklede og kontroversielle.

Moderne studier af brevbrud er mangesidige. Disorders of writing er studeret klinisk, psykologisk, sproglig, psykolinguistisk, psykologisk, pædagogisk og andre aspekter.

Hvert af disse aspekter af overvejelse giver dig mulighed for at uddybe forståelsen af ​​essensen, symptomerne, for at identificere strukturen af ​​en fælles defekt.

Disgraphy er en delvis specifik krænkelse af skriveprocessen. Brevet er en kompleks form for taleaktivitet, en proces på flere niveauer. Det deltager af forskellige analysatorer recheslukhovoy, talemotor, visuel, allmotorisk. Der er en tæt forbindelse og indbyrdes afhængighed mellem dem i skrivningsprocessen.

Strukturen af ​​denne proces afhænger af fasen af ​​mastering af brevets færdigheder, opgaver og karakter. Brevet er tæt forbundet med mundtlig tale og udføres på grundlag af et tilstrækkeligt højt niveau af dets udvikling. Skriveprocessen involverer et stort antal operationer. A. R. Luria i arbejdet "Essays on the psychophysiology of writing" definerer følgende skriftlige operationer:

  1. Brevet begynder med et motiv, motivation, opgave. Manden ved hvad han skriver for.
  2. Betydende programmering af fremtidige relaterede udtalelser.
  3. Analyse af lydstrukturen af ​​ordet. For at gøre dette skal du bestemme lydstrukturen af ​​ordet, sekvensen og stedet for hver lyd. Tale spiller en stor rolle: højt, hviskende eller internt.
  4. Den næste operation er forholdet mellem fonemet uddraget fra et ord med et visuelt visuelt billede af et brev.
  5. Derefter følger motorens drift af skriveprocessen - reproduktion ved hjælp af bevægelser af hånden af ​​det visuelle billede af brevet. Samtidig med håndens bevægelse udføres kinestetisk kontrol. Manglende nogen af ​​disse operationer kan forårsage en overtrædelse af processen med at mestre brevet, disgraphing.

Disgrafi er en delvis overtrædelse af skriveprocessen, som manifesterer sig i vedvarende og gentagne fejl i skriveprocessen, som skyldes manglen på højere mentale funktioner involveret i skriveprocessen.

En bestemt klassificering af dysgrafier er mulig, afhængigt af hvilken analysator der først blev ramt (auditiv, visuel, talemotor).

Manifestationer af læsning og skriveforstyrrelser hos børn er forskellige, og i modsætning til taleforstyrrelser kræver en anden tilgang både i forståelsen af ​​manglerne og i form af medicinsk og pædagogisk bistand.

Der er flere klassifikationer dysgrafi.

Klassificeringen af ​​dysgrafier udføres på baggrund af forskellige kriterier: under hensyntagen til forstyrrede analysatorer, mentale funktioner, uformede skriveoperationer.

Overvej klassificeringen af ​​eksterne mekanismer.

S. Borel - Mezzaniner udpeget:

  • Overtrædelser af læsning og skrivning relateret til manglen på dannelse af den auditive opfattelse;
  • Overtrædelser af læsning og skrivning i forbindelse med overtrædelsen af ​​de visuelle rumlige funktioner
  • Blandede typer af dysgrafier.

O. A. Tokareva identificerer 3 typer af dysgrafier:

  • Akustisk (utilstrækkelig udvikling af lydanalyse og syntese);
  • Optisk (enkelte bogstaver genkendes ikke, korrelerer ikke med bestemte lyde);

På forskellige øjeblikke opfattes bogstaverne forskelligt, så håndskrevne bogstaver som n - n, n - i, y - i, c - y, n - w, m - l, b - d, n - t, n - a.

  • Motor (kendetegnet ved vanskeligheden ved håndens bevægelse på skrivningstidspunktet);

Den mest fornuftige er klassificeringen af ​​dysgrafier, som er baseret på uformethed af visse handlinger i skriveprocessen.

Der er følgende typer af dysgrafier:

  • Articular - akustisk (baseret på en afspejling af forkert udtale på brevet, forkert udtale af "ville" i stedet for "var"; eleverne "ånde" - "høre", tillade substitutioner, springe over lyde).

Forvrængning er tilladt, for eksempel: s - w - w - h - udtalt som en forvrænget version.

  • Disgraphing på grundlag af krænkelser af fonemisk anerkendelse (forbundet med nedsat lydhøj lydforskel). Manifest i udskiftning af bogstaver (erstattet - fløjt og hissing, ringing og døv, affricate og komponenter inkluderet i deres sammensætning (h -t, h - w, c -t); i den forkerte betegnelse af hårde og bløde konsonanter

("Letter", "bastard", "slikker"); vokaler erstattes selv i chokposition: Oh (en sky er "nøjagtig"); e - og (skov - "ræv"); bogstaverne l - k, b - c, n - n er blandet, selvom udtalen af ​​disse lyde er normal.

  • Disgraphing på grundlag af krænkelser af sproganalyse og syntese (baseret på en overtrædelse af sproganalyse og syntese: opdeling af sætninger i ord, stavelse og fonemisk analyse og syntese; forvrængning af strukturen af ​​ord og sætninger).

Følgende fejl er karakteristiske: udeladelser af konsonanter, når de konkluderer (diktat - "dicate"), vokaler undladelser (hjemme - "dma"), bogstavformater (vindue - "kono"), permutationer af bogstaver (slæbt - "tasakali"), omsætninger af stavelser. Krænkelsen af ​​opdeling af sætninger til ord i denne type dysgrafi manifesterer sig i ordets fortsatte skrivning, især præpositioner ("i huset", adskilt stavning af ord, tilføjelse af bogstaver).

  • Agrammatiske disgraphia. Tilknyttet underudviklingen af ​​den grammatiske struktur af tale. I sammenhængende skrift svarer sekvensen af ​​sætninger ikke altid til beskrivelsen af ​​de hændelser, der er beskrevet. På sætningsniveauet manifesterer grammatikerne i brevet sig i forvrængningen af ​​ordets morfologiske struktur, erstatning af præfikser, suffikser (choked - "choked", kids - "get"), ændringer i tilfælde af endinger ("mange træer"), overtrædelse af præpositionelle konstruktioner, forandring af pronomen ( "Om ham") Antallet af skabninger. En overtrædelse af ordsekvensen i sætningen.
  • Optisk dysgraphia manifesteres i udskiftninger og forvrængninger af bogstaver i et brev, for eksempel: "t på w", "in on d" erstattes; (og - w, n - t, x - l, l - m):!, med fed skriftstavning af bogstaver (hedgehog - hedgehog).

Alle disse værker kan observeres i studerendes skriftlige arbejde.

Således, når dysgraphic, studerende gør specifikke fejl som: - fejl på niveauet af et brev og en stavelse: - udeladelse af bogstaver og stavelser;

  • Udskiftning af bogstaver (der er en blanding af bogstaver - det er angivet, at det er sandt, så er det fejlagtigt); Tillad sådan blanding: d-t, z-e, b-e, c-f, f -w, g-k, e-y, d-x-k, p-l, s -sh, zh, s-sh, h-sh, h-c, h-t, c-t, c-e, s-e, s-o, y-t-s, l-u, m -w, t-w, in - d.
  • Omordne bogstaver og stavelser (det er svært at analysere lydsekvensen i et ord)
  • Indsætte vokaler med konsonanter af konsonanter ("november").
  • Word niveau fejl;
  • Separat skrivning af dele af ordet;
  • Sammenlægge skrivning af officielle ord;
  • Fejl på sætningsniveauet (sætninger) - Manglende markering af sætningsgrænser;
  • Der er hyppige tilfælde af inkonsekvens blandt medlemmerne af sætningen i køn, nummer, sag ("nat er kommet");
  • Vanskeligheder ved at bruge præpositioner (udeladelse eller udskiftning af dem);
  • Fang ikke kategoriske forskelle i taledeltag.

Mekanismerne til læsning og skrivning af overtrædelser er i mange henseender ens, derfor er der meget til fælles med metoden for afhjælpende arbejde for at fjerne dem.

I afhjælpende klasser og i russiske lektioner skal man lægge stor vægt på disgrafi siden Dette er vigtigt for at fjerne huller i det russiske sprog og læsning.

Korrektion er tæt knyttet til uddannelse af fonemisk hørelse og lydanalyse. Den studerende skal lære at stavelsen er taleenhed. Han lærer at genkende lydsekvensen af ​​stavelser, identificere den spændte stavelse og antallet af stavelser i et ord for at identificere og differentiere fonemerne i det russiske sprog for at etablere deres rækkefølge.

Du er nødt til at lære at skelne mellem en væsentlig del af et ord, vælge beslægtede ord, bestemme ordets lexiske betydning og skelne det fra det grammatiske, definere ordens grænser korrekt i sætninger, sammenligne punktmæssigt med tekstens intonation.

Disgrafia ledsages af lidelser i beherskelse af skriftlig tale, på den anden side - vanskeligheder med at bruge stavningsregler. Anvendelsen af ​​reglerne kræver et tilstrækkeligt højt niveau og assimilering af sproglige mønstre, dannelsen af ​​sproglige generaliseringer.

Da elevernes fejl er vedholdende, udover lektionerne på det russiske sprog, arbejdes der med dem i klasser i talebehandling og afhjælpende klasser.

Jeg vil som et eksempel kun nævne en del af de opgaver, som jeg medtager i klasser om eliminering af dysgrafier. Opgaver vælges afhængigt af typen af ​​dysgraphia.

  1. Når der skændes på grund af krænkelser af sproganalyse og syntese, er det vigtigste:

a) - evnen til at bestemme tallet, rækkefølgen og ordstedet i en sætning. Følgende opgaver hjælper ham: at komme med en sætning på plotbilledet og bestemme antallet af ord i det, udarbejde et grafisk diagram over sætningen; bestemm ordstedet i sætningen vælg en sætning fra teksten med et bestemt antal ord.

b) - udvikling af pensumanalyse og syntese.

Børn har et vanskeligt begreb i stavelse og lyd. Det er svært at lære reglen: hvor mange vokaler, så mange stavelser. Ved dannelsen af ​​syllabisk analyse baseret på hjælpemidler (slam, tryk, navn deres nummer). Følgende opgaver anbefales: Navn vokalerne i ordet (pølse, sav); skriv ned kun vokaler, fremhæv vokaler og tilsvarende bogstaver; nedbryde billeder under en bestemt vokal.

- bestemme antallet af stavelser i et ord vælg den første stavelse fra billederne; identificer den manglende stavelse i et ord ved hjælp af billeder (ca... dash); lav et ord af de stavelser, der gives i uorden.

c) - udvikling af fonemisk analyse og syntese.

Typer af værker: Opsæt et brev, hvis vi hører en lyd i et ord, find et billede med denne lyd, tilføj en stavelse (ro.); skriv ned alle vokaler, ordets konsonanter navngiv de første og sidste lyde; vis det tilsvarende bogstav "Tal Lotto", indsæt de manglende bogstaver i ordene: vi. ka; Vælg ord, hvor den givne lyd ville være på 1, 2, 3 sted (pelsfrakke, ører, kat); Tilføj et andet antal lyde til samme stavelse for at få et ord; Optag ordene for hver lyd; konvertere ord; formulere forskellige ord fra bogstaverne af et ord ordet er et mysterium; navngive ordet, hvor lydene er arrangeret i omvendt rækkefølge (næse - søvn); rebus; hvilken lyd undslap arrangere billederne under tallene 3, 4, 5, afhængigt af antallet af lyde i deres navn (ordstreng).

Tale spiller en stor rolle.

  1. Eliminering af agrammatisk dysgrafi
  • Dannelse af dialogisk tale (arbejde på kortet - svar på spørgsmål);
  • Dannelse af monologetale (udarbejdelse af en historie om en række plotbilleder + sætning i uorden og derefter givet billeder i disarray + sætninger i uorden).

Trin 2 Sammensætning af noveller for klarhed, en række plotbilleder; kompilering uden klarhed lange tekster baseret på klarhed uden afhængighed af synlighed.

Trin 3 En uafhængig historie (baseret på indholdet af kendte eventyr, baseret på begivenhederne fra den seneste tid, udarbejdelsen af ​​en historie - en beskrivelse, en historie - ræsonnement, en historie om kommende begivenheder).

Alle historier, først mundtligt, derefter skriftligt.

Typer af opgaver: planlægningsforslag; (pige kører) udvælgelse af sætninger til ordningen, opfinde sætninger på den generelle værdi; komponere sætninger fra ord i første form (guys) vinter ski).

2). Arbejde med bøjning.

  • (entallet og plural substantiv) - skriv ordet, markér en eller flere objekter, tilføj det sidste bogstav til ordet, under billedet af flere objekter, hent opslutningerne (tidligere i pluralummet med chokenden og derefter ubelastet);
  • At danne et indirekte tilfælde af det entallige antal substantiv uden præpositioner (V. p., R. p., D. p., T. p.)
  • Arbejde med præpositioner i, under, for, fra, før, rundt.
  • Koordinering af navneord og plural verb i nutidens tid (lav en sætning i henhold til et billede, tilføj ord til en sætning); (ligger en ske, løgn....) tilføj det endelige navneord. eller ch. i teksten.
  • Differentiering nast. og tidligere spændte verbs slags
  • Koordinering navneord og ch. prosh.vr. i slægten (tilføj n. eller ch. i sætningen), (svinget, svajet); Tilføj bogstaver (en stol faldt, en pige faldt).
  • Afstem n. og adj. I I. n. h. (m, f, jf.

Opgave: vælg en fælles del i navnet på farven, fastgør slutningen af ​​tilføjelsen., Tilføj et brev i sætningerne (sjov... pige), vælg billeder der svarer til dette tillægsord.

  • Ifølge navneord. og adjektiv i indirekte. tilfælde af enheder h. (uden påskud V.T.T.R; med pretexts T.P.V.D.)
  • Ifølge navneord. og app. indirekte. tilfælde pl- h uden præpositioner; med præpositioner.
  • Godkendelse af adj. med navneord i naturen, nummer.

Ændre sætningen (bedstemor giver hendes barnebarn), (rødt bånd) indsæt sætningen i sætningerne; titler. forkert. Ordet og dets korrekte form skriv slutningen

3). Arbejde med orddannelse

Opgaver: at danne n. på billedet ved hjælp af punkter, jeg, chik, echk, prostrate; skriv navnene på dyrenes hvolle, danner navneord. fra appendiks (hvad er der lavet af); form refleksive verbs sya; arbejde på single root-ord (vælg relaterede ord: is, pilot, iskald) skriv ned den fælles del af relaterede ord, vælg relaterede ord fra teksten, skriv en anden del i relaterede ord.

  1. Optisk disgraphing. Du kan inkludere opgaver for at eliminere optiske dysgrafer på at udvikle spil, på russiske lektioner i hvileperioder.

Arbejdet udføres på:

  1. - udvikling af visuel opfattelse, anerkendelse af farve, form og størrelse
  2. - udvidelse af lydstyrken og forfining af visuel hukommelse
  3. - dannelse af rumlige repræsentationer
  4. - udvikling af visuel analyse og syntese

Opgaver: Spillet "Hvad mangler?", "Hvad har ændret?": Husk bogstaver, tal eller tal, og vælg blandt andet; skriv bogstaver til højre eller til venstre for den vertikale linje: tegn et punkt med talebeskrivelser nedenfor - et kryds til højre for punktet - en cirkel; sæt en figur ud af sticks (ifølge prøven, fra hukommelsen); find et bogstav i en serie af lignende (foreslåede rækker af lignende typede og håndskrevne bogstaver (for eksempel: la, lm, helvede, bp, sy.): find et bogstav fra en række grafisk lignende (LNISHCH): vælg bogstaver af forskellig type overlejret på hinanden: find brevet fra ufærdige bogstaver: brug en grafisk ordbog, rekonstruer et brev, tilføj et manglende element til et brev, lav et andet fra et bogstav, konverter, fjern det manglende element (B C); sammenlign bogstaverne mellem korrekt og spejlskrivet (Pq; IN; IL) pretexts (først, i, på, for, under, derefter over, øje lo, på grund af, fra under, igennem, mellem, til, fra).

  1. Arbejdet udføres hver påskuds separat;
  2. To præpositioner udarbejdes;
  3. Betydningen af ​​præpositionen præciseres;
  4. Find billeder med en præposition;
  5. Lav et forslag og udfør handlinger
  6. Differentiering af præpositioner på, i, under er brugt spillet af lotto.
  1. Eliminering af phonemic dysgraphia.

Studerende udtaler korrekt lyde, men kun dårligt skelner dem ved øre.

Arbejdet går i forskellige retninger: på voiced, døv; hårdt, blødt; fløjtende, hissing; affricates. Opgaver gives: at vælge en lyd fra et ord; tilbyde; bestemme lydstedet i ordet teksten; diktation af stavelser (sha, jo, sho, sho, sho, jo, sho, jo shu, sho ju, shu jo, sho sho); analyse af ord af kvasiomonyms (Zhurka, Shurka); udarbejdelse af grafiske ordninger indsæt manglende bogstaver selektive diktater.

Differentiering i ord, sætninger, i sammenhængende tekster. Ved eliminering af krænkelser af skoleskolens skriftlige sprog er det nødvendigt at tage hensyn til psykopatologiske egenskaber; udvikle forskellige mentale funktioner, der starter med de mest grundlæggende former.

Korrektion af dysgraphi er tæt forbundet med udviklingen af ​​kognitiv aktivitet, analyse, syntese, sammenligning, syntese, abstraktion. Således er brugt sammenligning fonetisk tætte lyde (med eliminering af akustiske, phonemic disgraphia); analyse af sætningsstrukturen, lydens stavelsesstruktur (i tilfælde af eliminering af disgraphing på grundlag af krænkelse af sproganalyse og syntese); udvikling af visuel-rumlig analyse og syntese (med eliminering af optisk dysgrafi).

Forebyggelse og korrektion af agrammatisk dysgraphi hos yngre skolebørn

udskrift

1 Kommunal budgetpædagogisk institution "Videregående skole 4". Forebyggelse og korrektion af agrammatisk dysgraphi hos yngre skolebørn. Tale terapeut MBEI "Videregående skole 4" Sirotkina Ye.P. Vyazniki 2015

2 Problemet med at studere og korrigere specifikke forstyrrelser i skrivning hos børn er i øjeblikket en af ​​de vigtigste opgaver for talterapi. Hver dag bliver problemet med disse overtrædelser mere relevant. Det er fyldt med en række vanskeligheder uden at overvinde som det er umuligt at rette fejlen. Dette omfatter den vedvarende karakter af dysgrafiske overtrædelser, fordi det tager meget tid og kræfter at rette op på en defekt, der allerede er fastgjort i et brev. Det andet aspekt er, at specifikke fejl ikke kan udryddes af traditionelle former for uddannelse, børn har brug for hjælp fra en taleterapeut. Formål: at studere karaktertræk ved tale terapi arbejde for at overvinde agrammatisk dysgraphia i folkeskoleelever. Formål med undersøgelsen: 1. Analyser teoretiske kilder på problemet med at korrigere agrammatiske disgrafier. 2. At lave (udvikle) et kompleks af korrektions- og udviklingsøvelser, metodiske anbefalinger til at overvinde agrammatiske dysgrafer i grundskoleelever. 3. At afsløre niveauet for dannelsen af ​​lydanalyse og syntese blandt studerende, som har forudsætninger for agrammatiske disgrafer. Studieformål: 1. Juniorskolebørn, der har krænkelser af skrivning i agrammatisk dysgrafi. 2. Processen med at korrigere agrammatisk dysgraphia hos yngre skolebørn i en videregående skole. Studiet er et metodisk kompleks af korrigerende øvelser som et middel til logopedisk arbejde med eliminering af agrammatisk dysgraphi hos yngre skolebørn. Undersøgelsens hypotese: processen med at korrigere agrammatisk dysgraphi hos yngre skolebørn vil være mere effektiv, hvis: - der udarbejdes en række korrektions- og udviklingsøvelser for at eliminere agrammatisk dysgraphi hos yngre skolebørn;

3 - Komplekset af korrektions- og udviklingsøvelser vil være rettet mod dannelsen af ​​lydanalyse og syntese; - Komplekset af korrektionsmæssige og udviklingsmæssige øvelser vil blive medtaget i klassenes struktur inden for sekundærskoles emner - Korrigerende arbejde vil finde sted i samspillet mellem læreren, taleplejeren, forældrene. Nyskabelsen af ​​forskningen: skabelsen af ​​et kompleks af korrektions- og udviklingsøvelser med henblik på dannelse af lydanalyse og syntese blandt yngre skolebørn i en videregående skole. Den praktiske betydning ligger i det faktum, at dette kompleks af korrektions- og udviklingsøvelser ikke kun kan bruges af taleterapeuter på skole-talcentre, men også af folkeskolens lærere. Forskningsmetoder: - teoretisk: analyse, syntese og syntese af videnskabelig og metodisk litteratur om forskningsemnet; - empirisk: samtale, diagnosticering af undersøgelser, studere produkter af elevernes aktiviteter, eksperimentel eksperimentel syntese af forskningsresultater. Grundforskning: MBOU "skole 4" Vyazniki. arbejde, disgraphia er en bestemt overtrædelse af brevet, når skænding er brudt, er skrivningen baseret på det fonetiske princip, som et resultat af hvilket der opstår et stort antal specifikke fejl, der forvrider lydens sammensætning af ordet. Disgraphing er ikke en isoleret lidelse, og i tillæg til disgraphing observeres nogle lidelser i oral tale og andre mentale funktioner afhængigt af hvilken komponent der ikke er tilstrækkeligt dannet. For første gang påpegede A. Kussmaul brud på læsning og skrivning som en selvstændig patologi af talevirksomhed i 1877. Så kom der mange værker i hvilke beskrivelser af børn med forskellige brud på læsning og skrivning. I denne periode blev patologien for læsning og skrivning set som en enkelt forstyrrelse af skrivning.

4 I litteraturen i slutningen af ​​XIX og det tidlige XX århundrede. Det blev almindeligt antaget, at krænkelser af læsning og skrivning er et af manifestationerne af generel demens og kun observeres hos psykisk forsinkede børn af F. Bachmann, G. Wolf, B. Engler. Men allerede i slutningen af ​​1800-tallet, i 1896, beskrev V. Morgan et tilfælde af krænkelse af læsning og skrivning i en fjortenårig dreng med normal intelligens. Morgan definerede denne lidelse som "manglende evne til at stave korrekt læsning og læsning korrekt". Efter Morgan og mange andre forfattere (A. Kussmaul, O. Berkan) begyndte at overveje overtrædelsen af ​​læsning og skrivning som en selvstændig patologi af talevirksomhed, der ikke var relateret til mental retardation, med generel diffus intelligensmangel. Engelske økologiske læger Kerr og Morgan offentliggjorde første gang arbejde specielt dedikeret til brud på læsning og skrivning hos børn. I 1900 og 1907 D. Ginshelwood beskrev flere andre tilfælde af brud på læsning og skrivning hos børn med normal intelligens, hvilket bekræfter, at krænkelser af læsning og skrivning ikke altid ledsager mental retardation. Ginshelwood for første gang beskrev vanskelighederne ved at læse og skrive i udtrykket "alexia" og "agraphia", der betegner dem både svære og milde grader af lidelse i læsning og skrivning. Således i slutningen af ​​XIX og tidlig XX århundrede. Der var to modsatte synspunkter. Nogle forfattere betragtede overtrædelsen af ​​læsning og skrivning som en af ​​komponenterne i mental retardation. Andre understregede, at læge- og skrivepatologien er en isoleret lidelse, der ikke er relateret til mental retardation. Blandt de forfattere, der fortalte den isolerede, uafhængige karakter af krænkelser af læsning og skrivning, var der forskellige fortolkninger af arten af ​​denne lidelse. Den mest udbredte i litteraturen og specielt i praktisk diagnostik er synspunktet, hvor det hedder, at grundlaget for læse- og skrivepatologien er den mindste del af visuel opfattelse og hukommelse. Ifølge denne opfattelse er mekanismen for overtrædelser af læsning og skrivning mangel på visuelle billeder af ord og individuelle bogstaver. I forbindelse hermed begyndte overtrædelser af læsning og skrivning at blive kaldt "medfødt verbal blindhed". Typiske repræsentanter for denne tendens var F. Warburg og P. Ranshburg. F. Warburg beskrev detaljeret den begavede dreng, som led af "verbal blindness". P. Ranshburg som følge af lange tachystoskopiske studier konkluderede, at

5 at grundlaget for læsning og skrivningens patologi er et begrænset synsfelt. P. Ranshburg begyndte for første gang at skelne mellem lettere grader af læsnings- og skriveforstyrrelser og alvorlige lidelser, hvor symptomerne er mere udtalte. Han markerede de lette grader af krænkelser af læsning og skrivning med udtrykkene "dysregulation" og "grafting" i modsætning til de alvorlige tilfælde af brud på læsning og skrivning, der blev kaldt "alexia" og "agraphia". Gradvist ændret forståelsen af ​​arten af ​​overtrædelser af læsning og skrivning. Denne lidelse blev ikke længere defineret som en ensartet optisk forstyrrelse. Samtidig adskiller begreberne "alexia" og "dysleksi", "agraphia" og "dysgraphia" sig. Der er forskellige former for dysleksi og dysgraphi, klassificering af overtrædelser af læsning og skrivning vises. Synspunktet for neuropatologen N.K. Monakova. For første gang associerede han dysgraphia med taleforstyrrelser med den generelle karakter af taleforstyrrelse eller afasi. E. Illing identificerer en række processer, der krænkes i læsnings- og skrivepatologien: - styring af den optiske enhed af brevet og lydens akustiske enhed - korrelation af lyd med brevet - syntese af bogstaver i ordet - evnen til at opdele ord i optiske og akustiske elementer - Definition af stress, ordmelodi, vokalord - læseforståelse E. Illing overvejede vanskeligheden ved forening og dissociation, manglende evne til at forstå integriteten af ​​ord og sætninger, for at være det vigtigste i billedet af alexia og agrafier. O. Orton (1937) dedikeret en særlig undersøgelse til læsning, skrivning og taleforstyrrelser hos børn. Han bemærkede en høj forekomst af læsnings- og skriveforstyrrelser hos børn og påpegede, at vanskeligheder hos børn i læsefærdigheder adskiller sig fra læsnings- og skriveforstyrrelser hos voksne med

6 hjerneskade. Orton understregede, at hovedproblemerne hos børn med nedsat læsning og skrivning er manglende evne til at lave ord fra bogstaver. Orton, efter E. Jackson, kaldte disse vanskeligheder "alexia og agrarisk udvikling" eller "evolutionær dysleksi og dysgraphia." Udtrykket "alexia og agraphia of development" eller "evolutionær dysleksi og dysografi" svarer mere til tilfældene med læsnings- og skriveforstyrrelser hos børn med arresteret udvikling af visse mentale funktioner beskrevet i litteraturen. Orton konkluderede, at alexia og agraphia hos børn er forårsaget ikke kun af motoriske vanskeligheder, men også ved sensoriske svækkelser. Han bemærkede, at disse lidelser oftest findes hos børn med nedsat bevægelse, i venstre hånd, hos dem, der har lateralisering, ledende hænder og også hos børn med hørelse og synshandicap. Fra de tidlige værker af indenlandske forfattere er arbejdet hos neuropatologer R.A. Tkacheva og S.S. Mnukhin. Analyse af observationer af børn med læsningsforstyrrelser, R.A. Tkachev konkluderede, at Alexis er baseret på psykiske lidelser, det vil sige hukommelsesforstyrrelser. Et barn med Alexia husker dårligt bogstaver, stavelser, kan ikke korrelere dem med bestemte lyde. Ifølge R.A. Tkachev, Alexia forklares af svagheden af ​​de associative links mellem de visuelle billeder af bogstaver og de auditive billeder af de tilsvarende lyde. Forfatteren bemærker, at underretning af børn er intakt. Denne overtrædelse, ifølge R.A. Tkachev, skyldes indflydelse af arvelige faktorer. SS Mnukhin i sit arbejde "På Congenital Alexia og Agrafiya" siger, at krænkelser af læsning og skrivning forekommer i både intellektuelt fuldefulde og psykisk forsinkede børn. I forskellige grader af mental retardation er alexia og agraphia meget mere almindelige end hos normale børn. Forfatteren konkluderer, at krænkelser af læsning og skrivning ledsages af en række andre lidelser. Så alle de observerede børn kunne ikke opregne månederne, ugens dage, alfabetet i orden, selvom de kendte alle disse elementer og reproducerede denne serie på en uordenlig måde, men ikke altid i den rækkefølge, hvori det blev foreslået. Fejl blev observeret efter gentagen reproduktion af disse serier. Mange børn kunne ikke klare skygge i en bestemt rytme. At lære et digt viste sig at være en meget vanskeligere proces for dem end for de normale.

7 børn. Reproduktion af historien, som ikke krævede nøjagtig transmission i orden, blev udført uden vanskelighed. Det generelle psykopatologiske grundlag for disse lidelser, ifølge SS. Mnukhin, er en overtrædelse af strukturdannelsen. Alexia og agraphia er mere komplekse manifestationer af overtrædelser, og mere elementære forstyrrelser i "rædsels talende" er forstyrrelser i mekanisk reproduktion af serien (ordinaltælling, navngivning af ugedage, måneder om året osv.). SS Mnukhin mener, at i de fleste tilfælde med alexi og agrafi overholdes arvelige byrder af forskellig sværhedsgrad (alkoholisme, psykopati, forældres epilepsi, fødselsskader). I 30'erne af det 20. århundrede begyndte psykologer, lærere, defektologer at studere krænkelser af læsning og skrivning. I denne periode understreges et vist forhold mellem disse lidelser på den ene side og mangler i tale og hørelse på den anden side (F.A. Pay, M.E. Khvattsev, R.M. Boskis, R.E. Levin). Indholdet af udtrykket "dysgraphia" i moderne litteratur defineres forskelligt. RI Lalaeva giver følgende definition: dysgraphia er en delvis overtrædelse af skriveprocessen, manifesteret i vedvarende gentagne fejl forårsaget af manglende dannelse af de højeste mentale funktioner involveret i skriveprocessen. IN Sadovnikova definerer dysgrafier som en delvist forstyrrelse af skrivning (blandt yngre elever, vanskeligheder med at mestre skriftlig tale), hvis hovedsymptom er tilstedeværelsen af ​​vedvarende specifikke fejl. Forekomsten af ​​sådanne fejl i elever på en grundskole er ikke forbundet med enten et fald i den intellektuelle udvikling eller med alvorlig forringelse af hørelse og syn eller med uregelmæssigheder i skolegang. AN Root calls dysgraphia en vedvarende manglende evne til at beherske skrivefærdigheder i henhold til reglerne for grafik (dvs. styret af det fonetiske princip om at skrive) på trods af et tilstrækkeligt niveau af intellektuel og verbal udvikling og fraværet af brutto visuel og hørselshemmede.

8 A.L. Syrotyuk definerer dysgraphia som en delvis krænkelse af skrivefærdigheder på grund af fokal læsion, underudvikling eller dysfunktion af cerebral cortex. Væsentlig for diagnosticering og organisering af psykologisk og pædagogisk korrektion af dysgraphi synes at være dens differentiering ud fra udviklingen af ​​en defekt, foreslået af S.F. Ivanenko. Forfatteren identificerede følgende fire grupper af breve af brevet (og læsning) under hensyntagen til børns alder, læseplanen, sværhedsgraden af ​​overtrædelser og deres manifestations detaljer. Vanskeligheder ved at mestre brevet. Indikatorer: - Vagt kendskab til alle bogstaverne i alfabetet; vanskeligheder med at oversætte lyd til et brev og omvendt ved at oversætte en trykt grafem til en skriftlig; vanskeligheder med lydbog analyse og syntese; læsning af individuelle stavelser med klart lærte trykte tegn bogstav diktering af individuelle bogstaver. Diagnostiseret i første halvdel af første studieår. Indikatorer for overtrædelse af dannelsen af ​​skriveprocessen: - Blanding af skriftlige og trykte bogstaver på forskellige grunde (optisk, motorisk); - vanskeligheder med at bevare og reproducere den semantiske alfabetiske serie - Vanskeligheder ved sammenlægning af bogstaver i stavelser og sammensmeltning af stavelser i et ord - læsning brev med brev - Afskrivning fra den trykte tekst udføres allerede, men et uafhængigt brev er ved at blive dannet. Typiske fejl i skrift: Staveord uden vokaler, sammensmeltning af flere ord eller opdeling af dem. Diagnostiseret i anden halvdel af første og i begyndelsen af ​​andet studieår.

9 Agrammatisk dysgraphi er forbundet med en underudvikling af den grammatiske struktur af tale-, morfologiske og syntaktiske generaliseringer og manifesteres i agrammatisme i skrivningsprocessen. Agrammatisme manifesterer sig i forvrængningen af ​​ordets morfologiske struktur, erstatning af præfikser, suffikser, i forandring af case-endinger, pronomen, inkonsekvenser i kødet, i det syntaktiske design af tale: meningsmedlemmer udelades, ordets rækkefølge er brudt. Når man fjerner dem, er hovedopgaven at danne generelle ideer om ordets morfologiske struktur og den syntaktiske struktur af sætninger. Korrektionsarbejde for at overvinde forudsætningerne for agrammatisk dysgrafi er bygget under hensyntagen til de grundlæggende principper for talterapi arbejde, såsom: Patogenetiske princip (princippet om at tage hensyn til mekanismen for denne overtrædelse). Afhængig af den ødelagte mekanisme skelnes forskellige typer skriveforstyrrelser. I forbindelse med talterapi arbejde for at rette forudsætningerne for forekomsten af ​​dysgraphia er hovedopgaven for tale terapi arbejde korrektion af den forstyrrede mekanisme, dannelsen af ​​de forstyrrede funktioner, der sikrer normal drift af skrive og læsning proces operationer. I processen med at forhindre agrammatiske dysgrafer er det nødvendigt at udvikle den grammatiske struktur af tale, dannelsen af ​​morfologiske og syntaktiske generaliseringer, som er grundlaget for grammatisk korrekt skrivning. Princippet om at regne med "zone med proksimal udvikling". Udviklingsprocessen med en bestemt mental funktion, når man arbejder for at forhindre forekomsten af ​​en bestemt form for dysgraphi, bør udføres gradvist under hensyntagen til den nærmeste udviklingstrin af denne funktion, dvs. Det niveau, hvor opgaven er mulig med lidt hjælp fra læreren. Princippet om kompleksitet. Princippet om konsistens. Det forudsætter dannelsen af ​​tale i enhed af alle dets komponenter som et enkelt funktionelt system mv. Talterapi arbejde udføres i følgende retninger: afklaring og komplikation af sætningen struktur;

10 udvikling af bøjningsfunktionen; dannelse af orddannelsesfærdigheder udvikling af færdigheder i den morfologiske analyse af ordet arbejde på single-root ord; konsolidering af grammatiske former skriftligt. Mastering af sprogets morfologiske system skal udføres i tæt forbindelse med assimileringen af ​​sætningens struktur. Overtrædelsen af ​​brevet i et barn med agrammatisk dysgraphi er af vedvarende systemisk karakter, og derfor bør remedieres arbejde rettes mod talesystemet som helhed og ikke kun ved eliminering af en isoleret defekt. Typen af ​​agrammatisk dysgrafi manifesterer sig normalt, først fra det tredje studieår, når et barn, der allerede har læst læsefærdigheder, begynder at studere de grammatiske regler. Og her er det pludselig opdaget, at han ikke klarer at beherske reglerne for at skifte ord ved tal, tilfælde, fødsel osv. Dette er udtrykt i den forkerte stavning af ordets ende, i manglende evne til at harmonisere ord med hinanden i overensstemmelse med sprogets grammatiske normer. Barnet skriver agrammatisk, det er som om det strider mod grammatikens regler ("langt bånd", "børn læser", "på vinduet" osv.). Grundlaget for den agrammatiske disgrafia er manglen på dannelse i barnet af den grammatiske struktur af mundtlig tale. Ifølge A.N. Gvozdev, hvert barn, der stadig er i førskolealderen, skal gå gennem den såkaldte "pre-grammatiske periode for at lære sproget." Med hele kurset af denne periode begynder barnet, der endnu ikke kender nogen grammatiske regler, gradvist at anvende alle grammatiske former i sin tale korrekt. Men da den samtidige assimilering af alle de forskellige former er umulig, så er der indtil en vis alder i alle barns tale såkaldte "børns agrammatik", som er ret normale og forsvinder gradvist med alderen. Reglerne for at skifte ord efter køn, tal, sager mv. Og dermed evnen til at ordne ord ordentligt med hinanden, når man bygger sætninger, barnet mestrer omkring 4 år. Til denne alder han

11 bør ikke lave fejl som "mange plader", "nær bordet", "vinduer", "træer", "suppe" osv. Reglerne for orddannelse (især reglerne for at danne nogle ord fra andre ved hjælp af præfikser og suffikser) lærer barnet meget senere - omkring 7-8 år. Ved denne alder passer barnet ikke længere korrekt ordene indbyrdes, men formulerer også ordentligt nye ord. For eksempel lyder ordet "diminutive" fra ordet "lampe" i sin tale ikke længere som en "pære" (børns "neologism"), men som en "pære". Selvom agrammatisk dysgrafi ikke forekommer i de første faser af et barns skolegang, er dets oplagte forudsætninger samt forudsætningerne for alle andre typer af dysgrafier helt klart påviselige allerede i førskolealderen. De manifesterer sig primært i, at sådanne børn normalt begynder at tale senere end den tildelte tid - de modtager ofte phrasal tale først efter to eller tre og nogle gange endda fire år. Denne tale er normalt fyldt med agrammatisme, det vil sige den ukorrekte brug af grammatiske former. Selv forældrene selv bemærker ofte, at barnet "forvirrer slutningerne", siger for eksempel "tøfler under sengen", "bog på bordet", "taget under bordet", "mange træer" mv. Sådanne uregelmæssigheder i barnets tale, selv uden særlig bistand, kan gradvist blive udglattet, men de forsvinder sædvanligvis aldrig helt, ikke kun i førskolen, men også i skolealderen. Forældre mener imidlertid ikke, at dette er en fejl, og i deres ord simpelthen "rette" barnet. Tilstedeværelsen af ​​agrammatisme i barnes talesprog får ofte ikke særlig opmærksomhed, fordi deres udtale kan være ret korrekt, hvilket får dem til at føle sig "normale". Et sådant barn i den første klasse af en skole kan perfekt mesterlitteratur, det vil sige ikke tillade bogstavudskiftninger skriftligt hverken i henhold til artikulatoriske eller optiske principper og ikke forvride ordets lydstruktur. Med andre ord kan han godt beherske det fonetiske princip om at skrive, hvor stavningen helt falder sammen med udtalen. I første og anden klasse kan sådanne børn endda være fremragende studerende. Tale terapi klasser - de vigtigste midler til at overvinde agrammatisk dysgraphia.

12 De bruger forskellige korrektion opgaver, spil og øvelser. Tale terapi klasse kan ikke være fuldt oplyst udviklingen af ​​grammatisk struktur af tale. Strukturen i tale terapi klasser omfatter opgaver, øvelser og spil rettet mod udviklingen af ​​grammatisk taleformål, som igen er midlerne til at forhindre agrammatisk dysgraphia hos yngre skolebørn. Udviklingen af ​​den grammatiske struktur af tale forekommer også på det russiske sprogs lektioner, læsning, hvilket også er en forebyggelse af forekomsten af ​​agrammatisk dysgraphi hos yngre skolebørn. Der er tre former for tale terapi klasser: gruppe, undergruppe og individuelle klasser. Hovedformularen er gruppeklasser. Klasser afholdes uden for skoletimer under hensyntagen til uddannelsesinstitutionens funktionsmåde. I det primære skoles skriftlige arbejde er der hyppige og regelmæssige fejl. Nogle af dem er ortografiske, men der er også specifikke fejl forårsaget af egenskaberne ved udviklingen af ​​de fonetiske og leksikalske grammatiske aspekter af tale (bogstavudskiftning og blanding i forbindelse med utilstrækkelig diskrimination af fonemerne fløjter - sizzling, voiced - døv, blødt fast osv.), med de oftest specifikke fejl forekommer i præsentationen, essay og eksperimentelle opgaver. Diskrimination børneforskning er kendetegnet ved et stort antal specifikke fejl, som skal være kendt og differentieret. Disse omfatter: - fonetiske fejl (erstatning af bogstaver ved lighed mellem udtale); - forvrængninger af ordets verbale struktur (udeladelser af vokaler, konsonanter, hele stavelser, permutationer af stavelser (sne - seg, gade - gader mv.) - separat skrift af dele af et ord (det var);

13 - grammatiske fejl (sænkning af præpositioner (der var et felt), når man koordinerede caseendinger (ingen hvide farver), generisk (stor dreng), i ledelse (læs en bog) - fejl af grafisk art (erstatning af bogstaver ved grafisk lighed, tp, lm, e-b, i-y, x-f), ved placering i rummet (ff, f) osv.) - forbløffende konsonanter i slutningen af ​​et ord (svag differentiering bemærkes hårde og bløde konsonanter: løg - luge, grøft osv.). Ofte afspejler fejlen skriftligt brud på det mundtlige sprog. Det skal bemærkes, at Specifikke fejl er meget stabile, de korrigeres med vanskeligheder og i lang tid, især gemt i et barn i mangel af tidlig diagnose og profylakse af høj kvalitet. Udover specifikke fejl i denne kategori af børn er der et stort antal stavefeil, især for ubelastede vokaler, bedøvelse osv. for eleverne tyder på, at børns kendskab til stavningsreglerne er overfladisk, ustabil. Niveauet af færdigheder, deres anvendelse og overførsel til nye situationer er ekstremt lav. Praktisk set bliver de ikke brugt af dem i forbindelse med uddannelsesarbejde. Overtrædelse af brevet i agrammatisk dysgrafi er som regel ledsaget af læsning af mangler. Arbejdet med at overvinde forudsætningerne for fremkomsten af ​​dysgraphia finder sted i to faser. I første fase tages der meget vægt på udviklingen af ​​fonemisk analyse og syntese. Men samtidig er der arbejdet på vej for at overvinde den leksikalske og grammatiske underudvikling af tale. Det andet stadium er dedikeret til at overvinde den leksikalske og grammatiske underudvikling. Træningscentret sætter opgørelsen af ​​opgaven med at danne fulde morfologiske generaliseringer. To niveauer af morfologiske generaliseringer kendetegnes: den oprindelige, som kaldes niveauet af vag bevidsthed, da eleverne kun træner i korrekt brug af de morfologiske elementer af ord;

14 Det næste niveau er af en særskilt bevidsthed, hvor børn ikke blot skelner forandringen i den semantiske betydning, der indføres af morphemes, men også udsender de lydbogkombinationer, der danner dem. Øvelserne om orddannelse og bøjning placeres i anden fase i træningscenteret. Ingen grammatisk terminologi og regler meddeles børn, med undtagelse af dem, der leveres af førsteklasses program. I modsætning til det foregående trin er eleverne opmærksom på afhængigheden af ​​betydningen af ​​et ord på dens form. Et andet træk ved træning på dette stadium er at fortsætte arbejdet med lydanalyse. Forbedring af lydanalysevidenskaber er nødvendig af to grunde: For det første er ikke alle børn mestrer materialet fra den foregående fase af studiet, og for det andet er den anden fase af læring direkte afhængig af evnen til at analysere ordets lydsammensætning for at skelne mellem de samme og forskellige kombinationer lyde (bogstaver) danner morphemes. Ved eliminering af forudsætningerne for fremkomsten af ​​agrammatisk dysgrafi er hovedopgaven at danne morfologiske og syntaktiske generaliseringer i barnet, ideer om ordets morfologiske elementer og sætningens struktur. Arbejdets hovedretninger: Afklaring af sætningens struktur, udvikling af funktionen af ​​bøjning og orddannelse, arbejde med den morfologiske analyse af ordets sammensætning og med enkeltrotsord. Assimileringen af ​​sprogets morfologiske system udføres i tæt forbindelse med udviklingen af ​​sætningens struktur. Arbejdet med forslaget tager højde for strukturens kompleksitet, rækkefølgen af ​​udseendet af dens forskellige typer i ontogenese. Arbejdet med sætningen er baseret på følgende plan: 1. Tredobbelt del setninger, herunder navneord i nominativ sagen og verbet af den 3. tiders nuværende person (træet vokser). 2. Andre todelt sætninger. 3. Fælles sætninger af 3-4 ord: substantiv, verb og direkte objekt (en pige vasker en dukke); sætninger som: Bedstemor giver et bånd til hendes barnebarn; Pigen slår et tørklæde med et jern; Børn glider ned ad bakken; Solen skinner klart. Yderligere mere komplekse sætninger er givet.

15 Nyttigt arbejde er at formidle en sætning ved hjælp af ord, der angiver et tegn på et emne: Bedstemor giver et bånd til hendes barnebarn. "Bedstemor giver hendes barnebarn et kranebælte." Ved opbygning af en sætning er afhængighed af eksterne ordninger og ideogrammer af stor betydning. Ifølge teorien om den fasede dannelse af mentale handlinger er det nødvendigt at stole på grafiske ordninger, dvs. materialisere processen med at opbygge en taleopgørelse. Ved hjælp af ikoner og pile hjælper grafiske diagrammer symboler med objekter og forholdet mellem dem. Følgende typer opgaver anbefales ved hjælp af en grafisk plan: - Udvælgelse af forslag i henhold til denne grafiske ordning; - registrering af dem under den relevante ordning (to ordninger foreslås) - selvopfinderende forslag til denne grafiske ordning - udarbejdelse af en generaliseret oversigt over betydningen af ​​sætninger svarende til en grafisk ordning De bruger også sådanne typer opgaver som svar på spørgsmål, selvstændigt at udarbejde forslag i mundtlig og skriftlig form. Ved udformning af bøjningsfunktionen tages der hensyn til forandringen i navneordet i tal, tilfælde, brug af præpositioner, koordinering af substantiv og verb, substantiv og adjektiv, forandringen i fortidens verben af ​​personer, tal og køn mv. Arbejdsekvensen bestemmes af sekvensen af ​​udseendet af bøjningsformer i ontogenese. Dannelsen af ​​funktionen af ​​bøjning og orddannelse udføres både i mundtlig og skriftlig tale. Konsolideringen af ​​bøjningsformerne og orddannelsen udføres først i et ord, derefter i sætninger, sætninger og tekster.

16 Ved eliminering af agrammatiske dysgrafer anvendes skriftlige øvelser meget: Indsæt de manglende bøjninger, suffikser og præfikser i sætninger. Brænde hugger en økse. Sukker sættes i sukker. Tog. kørte til stationen. Afslut sætninger ved at ændre ordet vand. Pigen soler på. Drengen kommer ud af. Skibet flyder af. Fisker koster ca. Mågen flyver over. Til navnet på et emne for at tilføje navnene på to, fem fag. For eksempel: en stol - to. fem. ; blyant - to. fem. ; tromme to. fem. Omdannelse af entallet til flertallet. Et emne er en masse ting. Tabel - tabeller. Wolf - Ray - Elephant - Meadow - Snow - Skriftlige svar på spørgsmål (sætning eller sætning). Hvor lever proteinet? (I den hule. Eller: Ekornet lever i hulen.) Vælg en præposition til hver sætning. Hunden lever (booth). Fox løb ind i et hul. Tanya rides (slide). Ræven løb ind i gravene. Maskinen står (hjemme). Fox løb ind i hullet Ball ligger (bord). Frøen hoppede bump. Vase står (bord). Frøen hoppede af bumpene. Misha tog ud en notesbog (dokumentmappe). Frøen hoppede over en bump. Hunden sidder (booth). Frøen hoppede hummock.

17 Forbind linjer med meningsfulde ord. Ny hat Stående birk Nyt tørklæde Stående skis Ny kjole Stol Stol Nye sko Stod et bord Til navnet på en stor genstand for at tilføje navnet på en lille genstand. Bordtabel, Bank-. stol - stol, bue -. ring - Udskift sætninger fra navneord med sætninger fra adjektiver og navneord. En gummibold er en gummibold. Papirbåd - Papirbåd. Duften af ​​gran - Tørklæde lavet af uld - Smag af honning - Skoleværft - Tilføj objektets navn til objektets navn. Tomat. Rørbrød. Tilføj konsoller i ordene i sætningen: Maskine. kørte ind i garagen. Børn. kørte ned ad bakken. Trucken. red over broen. Boy. gik til hegnet. Pige. gik fra verandaen. a) Til navnet på objektet for at finde ordet, der besvarer spørgsmålet, hvad? hvilken en eller hvad?, og skriv det ned: Hjem -. (træ), akvarium - (glas), pelscoat -. (pels), kjole -. (Silk). b) Se billederne. Hvad fremstilles de af? Formularstavene angiver materialet i hvert objekt. Fra ordene i parentes danner du ordskiltene.

18 Bånd (længde) - langt bånd Vejr (forår) - Morgen (tidligt) - Nat (efterår) - Bog (renter) - Vej (afstand) - Fra ordene angivet i uorden, lav en sætning og skriv den ned. Fall ned, træer, efterår, med blade. Indsæt ord i en sætning i stedet for billeder. Skriv en sætning. Pigen rev ud. Afslut sætningen ved at vælge det rigtige ord. Hvid svømmede på søen. Drengen fik en god en. Kom op og skriv sætninger med disse sætninger. Børn tilbydes sætninger skrevet på tavlen: Yummy æble, saftigt græs, tyk bog, sød slik, tunge taske, kold is. Tilføj det manglende brev til verbsformularen. Stolen er faldet. Pigen faldt Træet faldt. Blandt de foreslåede billeder af objekter for at navngive og skrive varer af samme farve. Rød kugle, rød bil, rød kjole Skift sætningen i parentes. Mor gav hendes datter (en smuk dukke). Ny dukke (ligger i boksen). Ulven bor i (tæt skov). Tilføj navnet på sin cub til dyrets navn. Wolf - ulv cub, ræv -. hare -, bjørn -. Fremhæv og skriv ned den fælles del af relaterede ord. Omtrentlige grupper af ord: bord, spisestue, borde; is, is, isbryder; skov, skov, forester.

19 Navngiv de parrede varer. Hvad er de samme ord for små ting? Hvilken del er de dannet med? "Hvem bor i hvilket hus?" I hvert hus "lever" et suffiks; "Tilføj" til sådanne ord, hvorfra du kan danne nye ord med dette suffiks. Optag sætninger, sætninger, tekst. Ved fastsættelsen af ​​arbejdsstadierne i præpositional-case strukturerne tages der hensyn til sekvensen af ​​deres assimilering i ontogenese. I den forbindelse udvikles først præpositioner i, på, under med en udtalt konkret betydning og senere præpositioner over fra, omkring, før, mellem, osv. Samtidig er det nødvendigt at tage højde for, at følgende tilfælde anvendes til præpositioner : genitiv med præposition u, betegner placering, med præpositioner s, ud, op med betydningen af ​​handlingsretningen (ligger ved hegnet, tager fra skrivebordet, fra porteføljen); dative tilfælde med præpositionen af ​​(værdi af placering), med præpositionen af ​​k (værdi af retningsretningen). (flyder på floden, går til huset) akkusativ sag med præpositioner i, på, under (retningsretning). (lægger på bordet, lægger på bordet under bordet ved bordet;) det instrumentale tilfælde med præpositioner for ovenstående, før (placeringens betydning), der betegner en del af det rum, hvor handlingen foregår (ligger bag bogen, før bogen) med præpositioner i, på, der angiver placeringen af ​​objektet (ligger på bordet, ligger i bordet). Prepositional case betegnelser angiver både objektets placering, handlingsstedet og retningen. Den samme præposition, der anvendes i forskellige præpositionelle tilfælde konstruktioner, har forskellige betydninger. For eksempel angiver præpositionen i den akkusative sag handlingsretningen, og med præpositionssagen indikerer den placeringen (lægger den på bordet, men ligger i bordet). Hver præposition behandles først separat fra andre præpositioner. Arbejdet med præpositionen udføres i to retninger: ved angivelse af det

20 af en bestemt betydning og over tilfældet af den substantiv, som den anvendes til. Værdien af ​​præpositionen er angivet ved hjælp af en grafisk ordning. For eksempel: For eksempel: hvor? HVOR? gemmer sig under en hat stiger op fra bordet hvor? HVOR? sidder ved bordet lægger på bordet hvor? HVOR? kommer ind i bilen ud af bilen Efter isoleret arbejde på individuelle påskud, er forskellige præpositioner differentieret. For at præcisere forståelsen af ​​præpositioner i imponerende tale anbefales følgende opgaver: Billeder med forskellige rumlige arrangementer af objekter tilbydes (ske i et glas, en ske i et glas, en ske i et glas) og spørgsmål til dem: Hvor er skeden i et glas? Hvor er skeen på glasset? Hvor er skeden under glasset? Barnet skal vise det tilsvarende billede. Udfør handlinger med genstande i overensstemmelse med en taleterapeuts opgaver, for eksempel: Sæt penen i blyantposen under blyantposen på blyantposen. Sæt bjørnen på bordet under bordet i kabinettet. For at konsolidere den korrekte brug af præpositioner i selvstændig tale foreslås det at nævne, hvor motivet i billedet er placeret (fugl i et bur, under et bur, på et bur, en pen på en bog, i en bog under en bog). Opkald handlinger med objekter, som taleterapeuten udfører; komme med et forslag baseret på den udførte handling eller på emnet billede lav en sætning af ordene i den oprindelige formular. For eksempel: Masha, udgivelse, fugl, ud, bur. Følgende lotto spil anbefales:

21 Talterapeuter navngiver varer. Barnet lukker billedet med den korrekte præposition, der er skrevet på kortet. Eksempler på billeder: en tiger i et bur, en bog på et bord, blomster i en vase. Børn får kort med tre billeder på forskellige præpositioner (duer på taget, en ske i et glas, en kat under bordet). Talerapeuter kalder en præposition. Børn lukker det tilsvarende billede med kortet. Normalt udføres skriveprocessen på grundlag af et tilstrækkeligt niveau af dannelse af bestemte tale- og ikke-talefunktioner: lydhørens differentiering, deres korrekte udtale, sproganalyse og syntese, dannelse af det lexico-grammatiske aspekt af tale, visuel analyse og syntese og rumlige repræsentationer. Uformethed af nogen af ​​disse funktioner kan føre til forstyrrelse af processen med at mastere brevet, dvs. til dysgraphia. Referencer 1. Efimenkova L.N. Korrektion af mundtlig og skriftlig tale af folkeskoleelever: Bog. til taleterapeuter. - M.: Uddannelse, Inshakova OB Overtrædelser af skrivning og læsning af studerende rigtigt og forkert. Diss. cand. PED. Videnskaber. - M., s. 3. Kornev A. N. Overtrædelser af skrivning og læsning hos børn. - SPb.: "House MiM ", Speech Therapy: Studier. for studerende en kendsgerning PED. i-kammerat. Under. Ed. LS Volkova. - 2. udgave - M.: Oplysning: Vlados,

Top