logo

Disgrafi er manglende evne (eller kompleksitet) til at beherske brevet med den normale udvikling af intellektet. I de fleste tilfælde observeres dysleksi og dysgraphia hos børn på samme tid, selv om de i nogle forekommer særskilt.

I de senere år har der været en hurtig stigning i antallet af børn med dysgrafiske og dyslektiske lidelser. På grundskolen har op til 50% af skolebørn i øjeblikket særlige vanskeligheder med at skrive og læse. Og for de fleste af dem fortsætter disse krænkelser i de højere kvaliteter.


Årsager til barnets dysgrafi:

  • fonetisk-fonemiske lidelser;
  • barnet er venstrehåndet;
  • familien taler to eller flere sprog;
  • problemer med hukommelse, opmærksomhed;
  • manglende dannelse af visuel-rumlige repræsentationer og visuel analyse og syntese;

Dysgrafiske manifestationer:

Hovedkriteriet for disgraphing anses for at være tilstedeværelsen af ​​såkaldte "specifikke fejl" i brevet.

  • udeladelse af bogstaver, stavelser, ord, deres permutationer;
  • udskiftning og blanding af bogstaver, der er tæt på akustisk artikulatoriske
  • de tilsvarende lydsignalers egenskaber
  • blande bogstaver, der ligner hinanden;
  • overtrædelser af grammatisk aftale og kontrol af ord i en sætning
  • fejlplaceret tale

Typer af dysgraphia:

1. Artikulatorisk akustisk dysgrafi. Grundlaget for denne type dysgrafi er den forkerte udtale af talelyd, som afspejles i brevet: Barnet skriver ordene som han siger dem.

Et barn, der har overtrådt en forsvarlig udtale, afhænger af sin defekte udtale, retter den på brevet, men ulemperne ved udtale afspejles kun i brevet, når de ledsages af en overtrædelse af den auditive differentiering, ufuldstændige fonemiske repræsentationer.

Artikulatorisk akustisk dysgrafi manifesterer sig i blandinger, udskiftninger, udeladelse af bogstaver, der svarer til blandinger, udskiftninger, manglende lyde i mundtlig tale. (Cancer - lak, bordtunnel, bille - zuk; tæppe - waddle; læder - ged; bagel - puplik).
I nogle tilfælde er erstatning af bogstaver i brevet bevaret hos børn, selv efter at erstatning af lyde i tale er elimineret. Årsagen til dette er de ufuldstændige kinestetiske billeder af lyde, med intern udtale er der ingen afhængighed af den korrekte artikulering af lyde.

2. Akustisk grafik. Disgraphing baseret på overtrædelsen af ​​fonem anerkendelse (differentiering af fonemer). Denne form for dysgraphia manifesterer sig i udskiftning af bogstaver, der angiver fonetisk tætte lyde, i strid med betegnelsen af ​​bløde konsonanter i brevet. Oftere på brevet er blandede bogstaver, der betegner whistling og sizzling, voiced og døv, affricates og komponenter, der er en del af dem, samt vokalerne O-U, E-I. ("LOVE" i stedet for "LOVE", "PISMO" i stedet for "PIX").

Mekanismen af ​​denne type dysgrafi er oftest forbundet med ukorrekt lydgengivelse af lyden, mens: lydens udtale er normal.

3. Disgraphing på grundlag af krænkelser af sproganalyse og syntese. Mekanismen for denne form for disgraphing er en overtrædelse af følgende former for sproganalyse og syntese: analyse af sætninger for ord, stavelse og fonemisk analyse og syntese.

Den ufuldstændige analyse af sætninger på ordniveau findes i ordets fortsatte skrivning, især præpositioner; i særskilt stavning af ord, især præfikser og root.
Eksempler: SOMMER PARQUES OG DUT PARKS (Om sommeren går vandkampe langs floden), mens du vasker en kattewasa og en undervandscussion (ved bedstemorhus, katten Vaska og hunden Fluffy).

De mest almindelige fejl i denne type dysgrafi er forvrængningerne af ordets lydbogstav, der skyldes underudvikling af fonemisk analyse, som er den mest komplekse form for sproganalyse.

Lad os give et eksempel på sådanne fejl:

  • Gaps af konsonanter i deres sammenflydelse (DOI - RAINS, DECKS - DAYS, GØR - GØR DET);
  • undladelser af vokaler (GIRLS - MØNSTER, SENT - GOES, DOTS - SLIPPERS, KNOWS - KNEWS);
  • bogstaverne (PEKELKI - DROPLETS, KULKA - PUPPETS);
  • tilføjer bogstaver (SPRING - SPRING);
  • udeladelser, tilføjelser, permutationer af stavelser (Vesiped - Cykel).

4. Agrammatiske disgraphia. Denne form for dysgraphia manifesterer sig i grammatikerne skriftligt og skyldes manglen på dannelse af taleens lexiske og grammatiske struktur.

Manifestationer af agrammatisk dysgrafi:

  • vanskeligheder med at etablere logiske og sproglige forbindelser mellem sætninger
  • krænkelse af semantiske, grammatiske forbindelser mellem individuelle sætninger;
  • Synaktiske overtrædelser i form af manglende signifikante medlemmer af en sætning
  • uregelmæssigheder i grove ordsekvenser
  • mismatch i køn, nummer, sag (bøjning);
  • erstatning af former med substantiver substantiv plural tal;
  • erstatte ordslutninger;
  • erstatning af præfikser, suffikser (ordformation).
  • forkert brug af præpositioner, slutninger, nogle præfikser og suffikser, krænkelse af koordinationen.

For eksempel: FOR HJEM (bag huset) BARN. UDGYLDNINGSLANDE FLYING GROKINGS (Rooks fly fra varme lande).

5. Optisk dysgrafi. Denne type dysgrafi skyldes manglen på visuelle rumlige funktioner og er forbundet med blanding af bogstaver, der ligner stavemåde.

Når optisk dysgrafi observerede følgende typer overtrædelser af brevet:

  • forvrænget gengivelse af bogstaver i brevet (ukorrekt gengivelse af det rumlige forhold mellem bogstavelementer, spejlskrivning af bogstaver, underskrivning af elementer, overflødige elementer);
  • erstatte og blande grafisk lignende bogstaver. enten bogstaverne forskelligt med det samme element (n - t, w - i, l - m) eller bogstaverne der består af de samme eller lignende elementer, men forskelligt arrangeret i rummet (n - n, m - w) blandes sammen.

Et af de mest levende manifestationer af optisk dysgraphia er spejlbrevet: bogstavets spejlskrivning, brevet fra venstre mod højre, som kan observeres i venstre hånd med økologisk hjerneskade.

Blandede former for dysgraphia

Konsekvenserne af dysgraphia.

Tilstedeværelsen af ​​dysgraphia hos børn fører til en hel masse triste konsekvenser, hvis sværhedsgrad afhænger af sværhedsgraden af ​​defekten:

  • umuligheden af ​​at mestre programmet på det russiske sprog, læsning og litteratur
  • væsentlige vanskeligheder ved at mestre fag, der kræver skriftlige svar fra eleverne
  • de fleste dysgrafier er tæt relateret til problemer i assimilering af matematik (udtrykt som en permutation af tal i tal, manglende forståelse af forskellene mellem "mere på..." og "mere i...", unassimilering af talklasser)
  • vanskeligheder med at lære at føre til en informationsblokade og følgelig til en sekundær intellektuel forsinkelse;
  • psykiske problemer (øget angst, nervøs udmattelse, lavt selvværd)
  • antisocial adfærd - 80% af de unge overtrædelser er dysgrafiske.

Børn, der lider af dysgrafi, har brug for særlig korrigerende hjælp, da specifikke skrivefejl ikke kan overvindes ved almindelige pædagogiske metoder.

Problemet med ulempe og ulempe kan løses ved hjælp af informationsteknologien "Speech Technologies".

Informationssystemet muliggør online diagnose og korrektion af fonetiske og fonemiske lidelser hos børn.

Mere end 50% af børnene med forringede læsnings- og skriveprocesser blev fundet blandt børn i førskole- og grundskolealderen, som gennemgik diagnose af taleforstyrrelser ved hjælp af informationssystemet.

Som et resultat af børns regelmæssige arbejde i programmet "Speech Technologies", reduceres brud på læsnings- og skriveprocesser af varierende sværhedsgrad hos børn mærkbart.

De fleste børn opnår et højt niveau af udvikling af de læsnings- og skriveprocesser, der er nødvendige for en vellykket indlæring i skolen.


Lærerne fejrer:

  • markant forbedring i akademiske præstationer
  • reducere angst hos eleverne
  • øge deres selvværd,
  • øge motivation til at lære,
  • udvikling af lyttefærdigheder
  • udvikling af evnen til at koncentrere sig,
  • udvikling af evnen til at fokusere,
  • reducerer antallet af fejl skriftligt.

Brugen af ​​Speech Technology Information System kan danne grundlag for betydelige fremskridt med at overvinde taleforstyrrelser hos børnehavebørn og folkeskolebørn.

1.2 Agrammatiske disgraphia

Typen af ​​agrammatisk dysgrafi manifesterer sig normalt, først fra det tredje studieår, når et barn, der allerede har læst læsefærdigheder, begynder at studere de grammatiske regler. Og her er det pludselig opdaget, at han ikke klarer at beherske reglerne for at skifte ord ved tal, tilfælde, fødsel osv. Dette er udtrykt i den forkerte stavning af ordets ende, i manglende evne til at harmonisere ord med hinanden i overensstemmelse med sprogets grammatiske normer. Barnet skriver agrammatisk, det vil sige som i strid med grammatikens regler ("lang bånd", "børn læser", "på vinduet" osv.) [8, s. 176].

Grundlaget for den agrammatiske disgrafia er manglen på dannelse i barnet af den grammatiske struktur af mundtlig tale. Ifølge A.N. Gvozdev, hvert barn, der stadig er i førskolealderen, skal gå gennem den såkaldte "pre-grammatiske periode for at lære sproget." Med hele kurset af denne periode begynder barnet, der endnu ikke kender nogen grammatiske regler, gradvist at anvende alle grammatiske former i sin tale korrekt. Men da en-trins assimilering af alle forskelligartede former er umulig, så er der indtil en vis alder i alle barns tale såkaldte "børns agrammatik", der er ret normale og forsvinder gradvist med alderen [16, s. 26].

Reglerne for at skifte ord efter køn, tal, sager mv. Og dermed evnen til at ordne ord ordentligt med hinanden, når man bygger sætninger, barnet mestrer omkring 4 år. I denne alder skulle han ikke lave fejl som "mange plader", "nær bordet", "vinduer", "træer", "suppe" osv.

Reglerne for orddannelse (især reglerne for at danne nogle ord fra andre ved hjælp af præfikser og suffikser) lærer barnet meget senere - omkring 7-8 år. Ved denne alder passer barnet ikke længere korrekt ordene indbyrdes, men formulerer også ordentligt nye ord. For eksempel lyder ordet "diminutive" fra ordet "lampe" i sin tale ikke længere som en "pære" (børns "neologism"), men som en "pære".

Selvom agrammatisk dysgrafi ikke forekommer i de første faser af et barns skolegang, er dets oplagte forudsætninger samt forudsætningerne for alle andre typer af dysgrafier helt klart påviselige allerede i førskolealderen. De manifesterer sig primært i, at sådanne børn normalt begynder at tale senere end den tildelte tid - de modtager ofte phrasal tale først efter to eller tre og nogle gange endda fire år. Denne tale er normalt fyldt med agrammatisme, det vil sige den ukorrekte brug af grammatiske former. Selv forældrene selv bemærker ofte, at barnet "forvirrer slutningerne", siger for eksempel "tøfler under sengen", "bog på bordet", "taget under bordet", "mange træer" mv. Sådanne uregelmæssigheder i barnets tale, selv uden særlig bistand, kan gradvist blive udglattet, men de forsvinder sædvanligvis aldrig helt, ikke kun i førskolen, men også i skolealderen. Forældre mener imidlertid ikke, at dette er en defekt, og i deres ord simpelthen "rette" barnet [28, c. 44].

Tilstedeværelsen af ​​agrammatisme i barnes talesprog får ofte ikke særlig opmærksomhed, fordi deres udtale kan være ret korrekt, hvilket får dem til at føle sig "normale". Et sådant barn i den første klasse af en skole kan perfekt mastre læsefærdigheder, det vil sige ikke tillade bogstavudskiftninger skriftligt hverken i henhold til artikulatorisk-akustiske eller optiske principper og ikke forvride ordets lydstruktur. Med andre ord kan han godt beherske det fonetiske princip om at skrive, hvor stavningen helt falder sammen med udtalen. I første og anden klasse kan sådanne børn endda være fremragende studerende [21, s. 13].

Først efter barnets overgang til tredje klasse, når det bliver nødvendigt at beherske det morfologiske princip om at skrive i forbindelse med studiet af grammatiske regler, står han over for uovervindelige vanskeligheder. Og først så går forældrene, der er i ekstrem forvirring, endelig til en taleterapeut og siger, at deres barn, der altid var så godt i skolen, "der skete pludselig noget." Og ikke "pludselig", og ikke "sket"! Alt dette var allerede "programmeret" for længe siden, og som det var forudbestemt på forhånd, hvilket betyder, at det simpelthen ikke kunne undlade at manifestere sig! Hvis et barn i flere år sagde "på bordet" i stedet for "på bordet" eller "huse" i stedet for "hjemme" og fandt dette for at være korrekt, hvordan kan han skrive ellers, fordi grammatiske systemer ikke er blevet dannet med ham [20, c. 18].

Selvom grammatikerne i børnenes tale normalt er synlige, som de siger, med det blotte øje, er det nødvendigt at få en klarere ide om dette. Derfor er følgende to grupper af opgaver rettet mod at identificere dannelsen af ​​grammatiske systemer i et barn - bøjningssystemet og orddannelsessystemet. Det skal tages i betragtning, at dannelsen af ​​bøjningssystemet som regel slutter med fire år og orddannelsessystemet - med syv.

Den vigtigste måde at forebygge denne type af dysgraphia på er, at barnet er utrætteligt i stand til at udvikle ovennævnte grammatiske systemer i tide. Om rigtigheden og aktualiteten af ​​deres dannelse vil blive påvist ved den tidlige forsvinden af ​​"børns agrammatisme" i sin mundtlige tale. Der skal lægges særlig vægt på de børn, der har en tale, der syntes sent, og som har disse agrammatier for mange. I dette tilfælde er det en ting, når et treårigt barn siger, at han spiser med en "sked" (analogt med "Jeg skærer kniven"), og en anden, når han siger "Jeg spiser en ske". Hvis det første tilfælde passer perfekt inden for rammerne af normal taleudvikling, da barnet her anvender formularen af ​​det instrumentelle tilfælde, som er omend ukorrekt, men stadig typisk for det russiske sprog, så går det andet tilfælde klart ud over det. Det er helt naturligt, at særlig opmærksomhed i planen under overvejelse skal vises i forhold til det andet barn [7, s. 64].

Problemet med at studere og korrigere specifikke krænkelser af skrivning hos børn er i øjeblikket et af de mest presserende problemer i talterapi. Der er følgende typer af dysgrafier:

2. Akustisk dysgrafi.

3. Disgraphing på grundlag af krænkelser af sproganalyse og syntese.

Præsentation præsentation om emnet "Disgraphia"

Det fremlagte materiale er et forskningspapir om emnet "Disgraphia".

Disgrafia er en delvis overtrædelse af skriveprocessen, manifesteret i vedvarende gentagne fejl forårsaget af manglende dannelse af højere mentale funktioner involveret i skriveprocessen.

Denne undersøgelse præsenterer i detaljer materialet til korrigering af dysgrafier hos skolebørn.

Indholdet af præsentationen "Forskning om" disgraphia ":

Analyse af mundtlige og skriftlige prøver viste, at 6-8% af de yngre skolebørn lider af dysleksi og dysgrafi.

I drenge forekommer sådanne fejl 3-4 gange oftere end hos piger.

Agatha Christie (1890-1976), en forfatter af detektiver. Den berømte engelske forfatter Agatha Christie, "Detektivdronningen", har skrevet mere end 80 bøger i sit liv. Ikke alle ved, at lille Agatha ikke kunne lære at skrive. Hun lavede så mange fejl og skrev så langsomt, at hendes forældre tog hende ud af skolen, og pigen måtte fortsætte med at studere hjemme. Indtil slutningen af ​​hendes liv lærte Agatha Christie aldrig at skrive korrekt og lavede mange stavefejl.

Peter jeg skrev helt analfabeter, og uanset hvordan hans mentorer kæmpede, kunne de ikke gøre noget ved det. Peter kunne ikke være opmærksom på, at der ikke var nogen bogstaver i det skrevne ord, og dette tæller ikke bare stavefejl.

Leonardo Da Vinci skrev og trak med sin venstre hånd og forlod 7 tusinde sider af dagbøger skrevet i spejle. Normalt kan du læse dem, hvis du erstatter et spejl eller drejer papiret til lyset.

Hans Christian Andersen. I første omgang returnerede redaktørerne manuskripterne til ham uden endog at læse dem til sidst, og rygter om en "bedøvende analfabetist" cirkuleret rundt om København i lang tid. I en avis skrev de: "En person der mocker hans tunge sådan kan ikke være forfatter." Og det er næsten sandt - normalt vælger dyslektikere selv et erhverv, der ikke er relateret til læsning og skrivning.

SÆRLIGE FORANSTALTNINGER INKLUSIVE BREVSPROCESSEN:

1. Analyse af lyd sammensætningen af ​​det ord, der skal registreres.
- Bestemmelse af sekvens og antal lyde;
- Afklarende lyde.

2. Oversættelse af fonemer til graphemes.

3. "Re-kryptering" af de visuelle mønstre af bogstaver i det kinetiske system af sekventielle bevægelser.

Årsager til overtrædelser af brevet:

  • Arvelige faktorer
  • Funktionsforstyrrelser i hjernen (intern og ekstern)
  • Patogene faktorer
  • Organiske faktorer

Dysgrafiske mekanismer:

1. Forkert udtale af lyde.

2. Manglende auditiv differentiering.

3. Overtrædelse af sproganalyse og syntese.

4. Underudvikling af den grammatiske struktur af tale.

5. Uformet visuel-rumlige funktioner.

Symptomer på dysgraphia:

Letter niveau fejl.
Fejl på ordniveau.
Fejl ved sætningsniveauet.

Neurologiske lidelser, kognitive aktiviteter, hukommelse, opmærksomhed, motilitet, visuel-rumlig orientering mv.

Efter at have analyseret fejlen af ​​børn skriftligt, udpeger vi de mest almindelige typer af dysgrafer:

  • Articular - akustisk - afspejlet i brevet, forkert udtale.
  • Akustisk - krænkelse af fonemgenkendelse.
  • Agrammatisk - underudvikling af den grammatiske struktur af tale.
  • Optisk - en underudvikling af den visuelle gnosis af rumlige repræsentationer.

Fordeling af børn efter typer af disgraffer (N = 25)

Karakteristisk agrammatisk dysgrafi

Advarsel! I kataloget over færdige værker kan du se afhandlinger om dette emne.

Skrivning er en kompleks mental proces, der omfatter både verbale og ikke-verbale former for mental aktivitet - udvikling af alle komponenter i mundtlig tale, opmærksomhed, visuel, akustisk og rumlig opfattelse, fine håndmotoriske færdigheder, faghandlinger osv. Derfor er hans lidelse systemisk., dvs. skrivning er krænket som et komplet system, en holistisk mental proces. Afbrydelse af skriveprocessen kaldes dysgraphia.

IN Sadovnikova (1995) bemærker, at dysgraphia er en partiel forstyrrelse af skriveprocesser, der ikke er forbundet med enten et fald i den intellektuelle udvikling eller med alvorlig forringelse af hørelse og syn eller uregelmæssighed i skolegang. De vigtigste symptomer på dysgraphi er vedvarende specifikke fejl.

I overensstemmelse med klassificeringen af ​​disgraffer udviklet af personalet i Speech Therapy Department af det russiske stats pædagogiske universitet, opkaldt efter A.I. Herzen (L.G. Paramonova, V. A. Kovshikov, R.I. Lalayeva, L.S. Volkova, G.A. Volkova, S. B. Yakovlev og andre videnskabsmænd) er der fem typer af disgrafier, der skelnes: artikulator-akustisk dysgraphia, dysgraphia baseret på krænkelser af fonemisk anerkendelse, dysgraphia på baggrund af krænkelser af sproganalyse og syntese, agrammatisk og optisk dysgrafi.

Manifestationer af agrammatisk dysgrafi og deres tilknytning til brud hos børn af den grammatiske struktur af tale, underudvikling af sproggeneraliseringer, undersøges grundigt i studierne af S. B. Yakovleva (1987, 1988), L.G. Paramonova (2001).

SB Yakovlev (1988) betragtede begrebet "agrammatisme" i bred forstand og baseret på de psykolinguistiske ideer om at skrive, identificerede tre grupper af agrammatik: - grammatik på niveau med en sammenhængende tekst; - syntaktiske grammatikmer på niveau med en individuel sætning - morfologisk agrammatisme

Hver af disse grupper korrelerer med bestemte operationer til generering af skrivning. Den første skyldes manglen på dannelsen af ​​den interne programmering af en sammenhængende udtryk (situations-semantisk underniveau af intern programmering). Dette manifesterer sig i at fordreje betydningen af ​​situationen som afbildet, i unøjagtig analyse og syntese af situationen, vanskeligheder med at identificere komplekse semantiske links, udelade de forbindende semantiske links, ved at bryde tekstens struktur, den logiske rækkefølge af de viste hændelser samt fattigdom, primitiviteten af ​​sproget betyder (S. B. Yakovlev, 1988, s. 7). Syntaks agrammatisme er en konsekvens af forstyrrelsen i den interne programmering af et separat udtryk (grammatisk-semantisk underniveau af intern programmering) og overfladesyntax, hvilket fører til udeladelse af væsentlige elementer i en sætning og forstyrrelse af ordrækken i den. Morfologisk agrammatisme, det vil sige bøjningsfejl og orddannelse opstår, hvis den grammatiske strukturering er forkert.

LG Paramonova (2001) bemærker, at i sammenhængende skriftlig tale med agrammatiske disgrafer opdages store vanskeligheder ved at etablere logiske og sproglige forbindelser mellem sætninger. Sekvensens rækkefølge svarer ikke altid til sekvensen af ​​de beskrevne hændelser, men de semantiske og grammatiske forbindelser mellem sætninger krænkes. På sætningsniveauet manifesterer grammatikerne sig skriftligt i forvrængningen af ​​ordets morfologiske struktur, erstatning af præfikser og suffikser (fejet over, overlappede, børneteknene), ændringen af ​​case endings (mange træer), overtrædelsen af ​​præpositionelle tilfælde (over bordet "På bordet"), ændres i tilfælde af pronomen (omkring ham "i nærheden af ​​ham"), antallet af substantiver ("børn løber"), overtrædelsen af ​​koordinering af ord, overtrædelse af det syntaktiske design af tale, vanskelighederne med at konstruere komplekse sætninger, udeladelser fra medlemmer tioner, overtrædelse af en sekvens af ord i en sætning. Den mest agrammatiske dysgrafi manifesterer sig i slutningen af ​​grundskoleuddannelsen, det vil sige, når det morfologiske princip i skrivning bliver mere signifikant.

EA Loginova (2004) indikerer også, at fejlene i brevet svarer til en eller anden type dysgrafier. Agrammaticheskaya dysgraphia manifesteret i forvridning af den morfologiske struktur af ord (forkert stavning af præfikser, suffikser, case endelser, overtrædelse af Prepositional konstruktioner, ændringer i dødelighed pronominer, substantiver, overtrædelse af koordination) og krænkelser af syntaktisk behandling af tale (svært ved at konstruere komplekse sætninger, udeladelse af en sætning, krænkelse af en sekvens af ord i sætningen).

En analyse af det skriftlige arbejde udført af A.V. Yastrebova (1978) afslørede en række agrammatiske fejl, der var karakteristiske for elever fra almene uddannelseskoler. Først og fremmest - dette er den forkerte opbygning af en skriftlig erklæring. Det udtrykkes i mangel af klart definerede dele i udsagnene, indholdets udelelighed (barns værker er skrevet uden afsnit, med udeladelser i teksten). De grundlæggende syntaktiske konstruktioner er enkle almindelige sætninger og sætninger med homogene udtryk. Der er mange forskellige slags fejl i opbygningen af ​​disse sætninger: ufuldstændighed og ufuldstændighed af tanke; udeladelse af ord, deres forkerte rækkefølge; brudende ord; gentagelse af de samme ord i sætninger. AV Yastrebova påpeger, at børn med dysgraphia på en ejendommelig måde bruger sætninger af komplekse syntaktiske konstruktioner. Desuden indeholder de skrevne værker et ret stort antal fejl, udtrykt i den forkerte koordinering, brugen af ​​specifikke og pantformer, brugen af ​​præpositioner og konjunktioner.

IN Sadovnikova (1995) identificerer tre grupper af specifikke fejl, der ikke relaterer dem til nogen form for dysgrafik, men karakteriserer mulige mekanismer og betingelser for deres udseende i børns brev. To af tre grupper af fejl kan tilskrives fejl, der fører til agrammatiske disgrafer: på ordniveau og på sætningsniveau.

Agrammatism ord-niveau kan skyldes: 1) at det er vanskeligt i isoleringen af ​​en talespurt tale enheder og deres elementer (overtrædelse ord individualisering manifesteret i separate skriftligt word dele: præfikser eller første bogstaver, stavelser ligner præpositioner, konjunktioner, stedord, i sammenhængende skrift officielle ord med følgende eller forrige ord, kontinuerlig skrivning af uafhængige ord); 2) vanskeligheder med analyse og syntese af ord dele (morfem for morfem agrammatism en afledning fejl forkert brug af endelser og præfikser; likening forskellige morfemer, forkerte valg verber).

Fejl på sætningsniveauet kan skyldes: 1) mangel på sproglige generaliseringer, der ikke tillader skolebørn at "fange" de kategoriske forskelle mellem tal 2) krænkelser af ordforbindelsen: koordinering og ledelse (agrammatisme, manifesteret i fejlene ved at ændre ord efter kategorier af antal, køn, sag og tid).

Således, som det fremgår af ovenstående, er agrammatisk dysgraphi forbundet med underudviklingen hos børn af den grammatiske struktur af tale, manglen på morfologiske og syntaktiske generaliseringer. Fejl med denne dysgrafi kan manifestere sig på niveau med ord, sætninger, sætninger og tekst og er en integreret del af et bredere symptomkompleks - leksikalsk og grammatisk underudvikling.

Agrammatiske disgraphia er

Typen af ​​agrammatisk dysgrafi manifesterer sig normalt, først fra det tredje studieår, når et barn, der allerede har læst læsefærdigheder, begynder at studere de grammatiske regler. Og her er det pludselig opdaget, at han ikke klarer at beherske reglerne for at skifte ord ved tal, tilfælde, fødsel osv. Dette er udtrykt i den forkerte stavning af ordets ende, i manglende evne til at harmonisere ord med hinanden i overensstemmelse med sprogets grammatiske normer. Barnet skriver agrammatisk, det vil sige som i strid med grammatikens regler ("lang bånd", "børn læser", "på vinduet" osv.) [8, s. 176].

Grundlaget for den agrammatiske disgrafia er manglen på dannelse i barnet af den grammatiske struktur af mundtlig tale. Ifølge A.N. Gvozdev, hvert barn, der stadig er i førskolealderen, skal gå gennem den såkaldte "pre-grammatiske periode for at lære sproget." Med hele kurset af denne periode begynder barnet, der endnu ikke kender nogen grammatiske regler, gradvist at anvende alle grammatiske former i sin tale korrekt. Men da en-trins assimilering af alle forskelligartede former er umulig, så er der indtil en vis alder i alle barns tale såkaldte "børns agrammatik", der er ret normale og forsvinder gradvist med alderen [16, s. 26].

Reglerne for at skifte ord efter køn, tal, sager mv. Og dermed evnen til at ordne ord ordentligt med hinanden, når man bygger sætninger, barnet mestrer omkring 4 år. I denne alder skulle han ikke lave fejl som "mange plader", "nær bordet", "vinduer", "træer", "suppe" osv.

Reglerne for orddannelse (især reglerne for at danne nogle ord fra andre ved hjælp af præfikser og suffikser) lærer barnet meget senere - omkring 7-8 år. Ved denne alder passer barnet ikke længere korrekt ordene indbyrdes, men formulerer også ordentligt nye ord. For eksempel lyder ordet "diminutive" fra ordet "lampe" i sin tale ikke længere som en "pære" (børns "neologism"), men som en "pære".

Selvom agrammatisk dysgrafi ikke forekommer i de første faser af et barns skolegang, er dets oplagte forudsætninger samt forudsætningerne for alle andre typer af dysgrafier helt klart påviselige allerede i førskolealderen. De manifesterer sig primært i, at sådanne børn normalt begynder at tale senere end den tildelte tid - de modtager ofte phrasal tale først efter to eller tre og nogle gange endda fire år. Denne tale er normalt fyldt med agrammatisme, det vil sige den ukorrekte brug af grammatiske former. Selv forældrene selv bemærker ofte, at barnet "forvirrer slutningerne", siger for eksempel "tøfler under sengen", "bog på bordet", "taget under bordet", "mange træer" mv. Sådanne uregelmæssigheder i barnets tale, selv uden særlig bistand, kan gradvist blive udglattet, men de forsvinder sædvanligvis aldrig helt, ikke kun i førskolen, men også i skolealderen. Forældre mener imidlertid ikke, at dette er en defekt, og i deres ord simpelthen "rette" barnet [28, c. 44].

Tilstedeværelsen af ​​agrammatisme i barnes talesprog får ofte ikke særlig opmærksomhed, fordi deres udtale kan være ret korrekt, hvilket får dem til at føle sig "normale". Et sådant barn i den første klasse af en skole kan perfekt mastre læsefærdigheder, det vil sige ikke tillade bogstavudskiftninger skriftligt hverken i henhold til artikulatorisk-akustiske eller optiske principper og ikke forvride ordets lydstruktur. Med andre ord kan han godt beherske det fonetiske princip om at skrive, hvor stavningen helt falder sammen med udtalen. I første og anden klasse kan sådanne børn endda være fremragende studerende [21, s. 13].

Først efter barnets overgang til tredje klasse, når det bliver nødvendigt at beherske det morfologiske princip om at skrive i forbindelse med studiet af grammatiske regler, står han over for uovervindelige vanskeligheder. Og først så går forældrene, der er i ekstrem forvirring, endelig til en taleterapeut og siger, at deres barn, der altid var så godt i skolen, "der skete pludselig noget." Og ikke "pludselig", og ikke "sket"! Alt dette var allerede "programmeret" for længe siden, og som det var forudbestemt på forhånd, hvilket betyder, at det simpelthen ikke kunne undlade at manifestere sig! Hvis et barn i flere år sagde "på bordet" i stedet for "på bordet" eller "huse" i stedet for "hjemme" og fandt dette for at være korrekt, hvordan kan han skrive ellers, fordi grammatiske systemer ikke er blevet dannet med ham [20, c. 18].

Selvom grammatikerne i børnenes tale normalt er synlige, som de siger, med det blotte øje, er det nødvendigt at få en klarere ide om dette. Derfor er følgende to grupper af opgaver rettet mod at identificere dannelsen af ​​grammatiske systemer i et barn - bøjningssystemet og orddannelsessystemet. Det skal tages i betragtning, at dannelsen af ​​bøjningssystemet som regel slutter med fire år og orddannelsessystemet - med syv.

Den vigtigste måde at forebygge denne type af dysgraphia på er, at barnet er utrætteligt i stand til at udvikle ovennævnte grammatiske systemer i tide. Om rigtigheden og aktualiteten af ​​deres dannelse vil blive påvist ved den tidlige forsvinden af ​​"børns agrammatisme" i sin mundtlige tale. Der skal lægges særlig vægt på de børn, der har en tale, der syntes sent, og som har disse agrammatier for mange. I dette tilfælde er det en ting, når et treårigt barn siger, at han spiser med en "sked" (analogt med "Jeg skærer kniven"), og en anden, når han siger "Jeg spiser en ske". Hvis det første tilfælde passer perfekt inden for rammerne af normal taleudvikling, da barnet her anvender formularen af ​​det instrumentelle tilfælde, som er omend ukorrekt, men stadig typisk for det russiske sprog, så går det andet tilfælde klart ud over det. Det er helt naturligt, at særlig opmærksomhed i planen under overvejelse skal vises i forhold til det andet barn [7, s. 64].

Problemet med at studere og korrigere specifikke krænkelser af skrivning hos børn er i øjeblikket et af de mest presserende problemer i talterapi. Der er følgende typer af dysgrafier:

2. Akustisk dysgrafi.

3. Disgraphing på grundlag af krænkelser af sproganalyse og syntese.

4. Agrammatiske disgraphia.

5. Optisk dysgrafi.

6. Motor dysgraphia.

Typen af ​​agrammatisk dysgrafi manifesterer sig normalt, først fra det tredje studieår, når et barn, der allerede har læst læsefærdigheder, begynder at studere de grammatiske regler.

Hvad er korrektionen af ​​agrammatisk dysgraphia?

Agrammatisk dysgraphia er en overtrædelse af brevet, udtrykt i agrammatisme. Det skyldes manglen på leksikalske og grammatiske komponenter af tale.

Denne taleforstyrrelse forekommer i halvdelen af ​​de yngre elever, der har specifikke vanskeligheder med at mestre evnen til at læse og skrive. Vanskeligheden ved at lære at skrive er bevaret i mange skolebørn op til de øverste karakterer. Denne patologi betragtes som en specifik lidelse. Det kan observeres hos mennesker i enhver alder.

På grund af manglende viden om forældre om denne overtrædelse og dens typer, bliver børn ofte skyldig i fejl og uligheder, selvom de faktisk har brug for alvorlig hjælp fra en specialist. Jo mere viden om denne patologi hos voksne, jo større er sandsynligheden for at yde rettidig bistand til børn.

Manifestation af patologi

Denne diagnose kan kun laves med den normale udvikling af intellektet. Oftest forekommer den type agrammatiske dysgraphia hos yngre skolebørn.

Hvis der er en overtrædelse, bliver der vanskeligheder med at beherske sagereglerne, generisk og numerisk bøjning. Eleven tager fejl ved at skrive slutningen, assimilerer ikke grammatikens normer og reglerne for koordinering af ord med hinanden. På baggrund af sygdommen har børn og voksne mange problemer, som ikke tillader dem at beherske det skriftlige sprog fuldt ud. At lære at læse en sådan person er også svært

Årsagerne til dysgraphia

Årsagerne til patologien kan være den ujævne udvikling af cerebrale halvkuglerne, såvel som genetiske faktorer eller tosprogethed i familien. Omfattende årsager til patologi er anerkendt:

  1. Lav intellektuel indikator, hvor barnet næppe opfatter mundtlig tale og ikke kan huske stavningen af ​​bogstaver.
  2. Vanskeligheder med etablering af sekvenser, når du ikke kan huske ordningen af ​​bogstaver i ordet, og når hastigheden i skrivningen er accelereret, gør barnet mange fejl.
  3. Vanskeligheder med behandling af visuel information, hvilket komplicerer læsningen, som følge heraf er brevet brudt.
  4. Manglende psykologisk beredskab til at lære.
  5. Hjerneskade.
  6. Medfødte sygdomme.
  7. Konsekvenserne af slagtilfælde og kirurgiske indgreb. Advarsel! Voksne skal vide, hvilke børn der er i risiko for at udvikle dysgrafier. Så venstre hånd er en af ​​de faktorer, der kan forårsage sygdomsbegyndelsen. Efterbehandling af en venstrehåndet person på anmodning fra forældre kan også føre til dysgraphia. Risikogruppen omfatter børn fra tosprogede familier.

Disgraphing kan være resultatet af en overtrædelse af den phonetic-phonemic opfattelse. Studerende kan skrive "bue" i stedet for "eng", udpege fejlagtigt mange ord og lave fejl i skriftlige værker. Med børn, der er i fare, vælger talterapeuten et individuelt sæt øvelser for at eliminere det ved diagnosticering af agrammatisk dysgrafi.

Tegn og symptomer

Typiske fejl i agramologisk dysgrafi:

  • Manglende evne til at udføre logiske og sproglige forbindelser i teksten, mellem sætninger.
  • Manglende evne til at etablere semantiske forbindelser mellem ord.
  • Manglen på betydelige medlemmer i forslagets sammensætning.
  • Manglende evne til at opbygge en række ord i en sætning.
  • Manglen på koordinering af ord efter køn, sag og nummer i sætningen.
  • Substitution af entallet for flertallet.
  • Uhøflige udskiftningsendringer.
  • Overtrædelse af orddannelse i form af erstatningsdele af ordet.
  • Forkert talekonstruktion.
  • Forkert brug af præpositioner, præfikser, suffikser og slutninger.
  • Manglende og forstyrrelser i ordforvaltningen.

Den systematiske gentagelse af de samme bogstavfejl er forbundet med barnets inferiort dannede højere mentale sfære, som er ansvarlig for kompetent skrivning.

Advarsel! Denne patologi manifesterer sig oftest om syv eller otte år, når skolen begynder at lære grammatikens regler.

Sygdomsklassifikation

At etablere typen af ​​overtrædelse kan kun kompetent specialist. Børnelæger fortæller sjældent forældrene om denne talpatologi, da deres ansvarsområde primært vedrører somatisk sundhed. Men det er den tidlige diagnose af agrammatisk dysgrafi og kompetent korrigerende arbejde, der hjælper med at klare en bestemt sygdom på en forholdsvis kort tid. Typer af overtrædelser Der blev etableret fem hovedtyper af disgrafier, som blev kombineret og klassificeret af doktor i pædagogiske videnskaber Raisa Ivanovna Lalaeva:

  1. artikulatoriske-akustisk;
  2. på basis af fonem anerkendelse;
  3. agrammaticheskaya;
  4. optisk;
  5. baseret på krænkelser af sproganalyse og syntese.

diagnostik

Diagnose af patologi. Voksne kan ikke straks genkende tilstedeværelsen af ​​en overtrædelse. Ofte forkaster de børn ved at pålægge øgede krav for deres manglende omhu i deres studier og deres lave videnniveau. Talerapeuter bruger et talekort og R.I. Lalaevas klassifikation til at diagnosticere sygdommen. Hvis forældre er interesseret i deres sunde udvikling, kan de selv genkende nogle typer patologi.

Således kan sætninger, sætninger og tekst ("smuk taske", "regnvejr"), der er konstrueret i strid med reglerne i det russiske sprog, tjene som et eksempel på fejl i den agrariske dysgraphia. Det er vigtigt at være opmærksom på tiden, hvis barnet begyndte at savne bogstaverne i ordet eller ofte udelader slutningen, tilføjer unødvendige elementer.

Symptom er den fejlagtige deklination af sager, antal og køn.

behandling

Korrektion af agrammatisk dysgrafi er en lang og omhyggelig proces. På samme tid som talebehandling arbejde, er medicin ofte foreskrevet. Men alene pillerne garanterer helbredelse.

Den mest effektive virkning på overtrædelsen er tale terapi arbejde, specielle øvelser. Det udføres i individuelle, gruppe- og undergruppeformer.

Talerapeuter foretager korrektion i flere retninger:

  • studere sætningens struktur med gradvis komplikation
  • bøjningsfærdigheder træning;
  • træning i ordformation
  • undersøgelsen af ​​reglerne for morfologisk analyse af ordet;
  • analyse af single root-ord;
  • fastgørelsesgrammatik på brevet.

Afslutningsvis

I korrektion og forebyggelse af agrammatisk dysgraphi blandt yngre skolebørn er den vigtigste opgave at skabe klare ideer om morfologiske og syntaksloven hos børn samt udviklingen af ​​kompetent konstrueret tale. Efter at have behersket sprogets morfologi assimilerer eleverne samtidig de strukturelle komponenter i sætningen. Når der udføres afhjælpende arbejde, er familiens rolle og barnets miljø meget vigtigt. Den lille mand er bekymret for sit problem, og han har brug for støtte fra voksne. Frygt fejl, børn kan begynde at forlade klasser og trække sig ind i sig selv.

Konklusion En overtrædelse af et brev i agrammatisk dysgrafi er et vedvarende systemisk problem. Derfor skal arbejdet med at eliminere dysgraphi udføres ikke kun i mangelniveauet, men også være rettet mod at udvikle barnets tale system som helhed.

Agrammatiske disgraphia er

7. Differentiering af vokaler L - OG

Hårde - bløde konsonanter. Betegnelsen af ​​blødhed på brevet ved hjælp af en vokal I. Differentiering af hårde og bløde konsonanter på niveau af stavelse, ord, sætning, sætning og tekst. Kendskab til betegnelsen af ​​hårde og bløde konsonanter. Isolering af vokaler Y - Og i stavelser, ord, sætninger, sætninger, tekst

Bekendtskab med et blødt tegn. Tilknytning af et blødt tegn med et symbol. Betegnelsen af ​​bløde konsonanter med et blødt tegn. Opdeling af blødt tegn. Differentiering af et blødt tegn i ord i betegnelsen af ​​blødhed og adskillelse. Soft word matching scheme

Kendskab til et solidt tegn. Bekendtskab med ordordningen. Udviklingen af ​​auditiv og visuel opmærksomhed. Differentiering af hårde og bløde konsonanter. Kendskab til stavning og brug af et solidt tegn i ord.

Differentiel brug af hårde og bløde tegn i ord

Kendskab til normen for udtale og karakteristika af lydene af B - B ', D - GH. Differentiering af lyde i stavelser, ord, sætninger, sætninger og tekst. Arbejde med paronymer. Udviklingen af ​​fonemisk opfattelse. Kendskab til betegnelsen af ​​ringe- og døvlyde. Matchende lyde med symboler

Kendskab til karakteristikken for lyde B - B ', F - F' og normen for udtale. Arbejde på stavelsesniveau, ord, sætninger og tekst. Udviklingen af ​​fonemisk opfattelse. Arbejde med paronymer. Arbejde med lyd, pensum og sproganalyse. Matchende lyde med symboler

Kendskab til normen for udtale og karakteristika for lydene af G - G ', K - K'. Differentiering af lyde i stavelser, ord, sætninger, sætninger og tekst. Tilknytte lyden af ​​et erhverv med symboler. Udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed. Udviklingen af ​​auditiv og visuel opfattelse. Arbejde med fonemisk analyse og syntese

Kendskab til normen for udtale og karakteristika af lydene D - D ', T - T ". Sammenligning af lyde i stavelser, ord, sætninger, sætninger og tekst.

Kendskab til egenskaberne ved disse lyde. Arbejde med paronymer. Udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed, hukommelse og opfattelse. Arbejde med fonemisk analyse og syntese. Matchende lektion lyder til symboler

Kendskab til normen for udtale og karakteristisk for lyde 3-3 ', C - C. Sammenligning af lyde i stavelser, ord, sætninger, tekst. Arbejde med lydanalyse. Forholdet mellem lyde med tegn. Arbejde på niveau med stavelser, ord og sætninger. Udviklingen af ​​fonemisk analyse og syntese. Udviklingen af ​​lydhukommelse. Udviklingen af ​​logisk og figurativ tænkning

Kendskab til normen for udtale og karakteristikken af ​​lyde MF. Sammenligning af lyde i stavelser, ord, sætninger, sætninger og tekst. Kendskab til betegnelsen af ​​lyde på brevet. Arbejde med paronymer. Udvikling af fonemisk hørelse, opfattelse, lyd og stavelsesanalyse

Kendskab til normen for udtale og karakteristika for lyden af ​​C - Sh. Sammenhængen mellem lyde med bogstaver. Artikulations sammenligning. Sammenligning af lyde i stavelser, ord, sætninger, tekst. Udviklingen af ​​fonemisk hørelse, opfattelse. Arbejde med paronymer. Udviklingen af ​​lyd, stavelse og sproganalyse og syntese

Kendskab til normen for udtale og karakteristika af lyde, 3 - F. Sammenligning af lyde på alle stadier af arbejdet. Sammenhængen mellem lyde med bogstaver. Udviklingen af ​​fonemisk hørelse, opfattelse. Udviklingen af ​​logisk tænkning. Udviklingen af ​​visuel og auditiv hukommelse

Kendskab til lydeegenskaber. Matchende med bogstaver. Sammenligning af lyde på alle niveauer af arbejdet. Arbejde med paronymer. Udviklingen af ​​lyd, stavelse og sproganalyse. Udviklingen af ​​fonemisk og auditiv opmærksomhed. Udviklingen af ​​phonemic og auditiv opfattelse

Sammenligning af lydens egenskaber. Fremhæv disse lyde i en række lyde, stavelser, ord. Sammenligning af lyde i alle stillinger. Sammenhængen mellem lyde med bogstaver. Arbejde med paronymer. Udviklingen af ​​ikke-tale processer. Udviklingen af ​​ordbogen på lyden af ​​C, C

Kendskab til lyde. Matchende lyde med de tilsvarende bogstaver. Sammenligning af lyddata i alle positioner. Sammenligning af paronymer på tre grunde: udtale, stavning, betydning. Udviklingen af ​​ikke-tale processer. Udviklingen af ​​ordbogen på de indstillede lyde

Kendskab til lyde. Sammenhængen mellem lyde med bogstaver og symboler. Valget af lyde H - U i stavelser, ord, sætninger og i teksten. Sammenligning af lyde i alle stillinger. Udvikling af ikke-tale processer

Kendskab til lydeegenskaber. Matchende med bogstaver. Sammenligning af lyde på alle niveauer af arbejdet. Arbejde med paronymer. Udviklingen af ​​lyd, stavelse og sproganalyse. Udviklingen af ​​fonemisk og auditiv opmærksomhed. Udviklingen af ​​phonemic og auditiv opfattelse

Kendskab til lyde. Sammenhængen mellem lyde med bogstaver og symboler. Valget af lyde P - P ', L - L' i stavelser, ord, sætninger og i teksten. Sammenligning af lyde i alle stillinger. Udvikling af ikke-tale processer

Kendskab til lyde. Sammenhængen mellem lyde med bogstaver og symboler. Valget af lyde af TH - L - L 'i stavelser, ord, sætninger og i teksten. Sammenligning af lyde i alle stillinger. Udvikling af ikke-tale processer

Kendskab til artikulering af lyde. Artikulations sammenligning. Sammenhængen mellem lyde med bogstaver. Differentiering af lyde på alle faser. Udviklingen af ​​højere mentale processer. Arbejde med paronymer. Udviklingen af ​​lyd, pensum, sproganalyse

II - IV. Stavelse. Ordet. Sætningen Offer. Tekst.

Arbejde på stavelsesniveau, ord, sætninger, sætninger og tekst udføres på hovedstadiet af arbejdet under differentiering af oppositionspar af lyde.

Ved kursets afslutning skal børnene ringe;

- artikulering af alle lydene af modersmål, alle bogstaver i det indfødte alfabet

- tegn på vokal og konsonantlyde

- hårde og bløde konsonantlyde og bogstaver, der betegner dem

- stemte og døvende konsonanter og bogstaver, der betegner dem

- artikulatorisk og akustisk lukning af lyde og bogstaver, der betegner dem

- vilkår: artikulation, lyd, bogstaver, voiced, døv osv.

- grafisk billede af blandede lyde

Ved afslutningen af ​​kurset bør børn være i stand til at:

- At skelne mellem vokaler og konsonanter

- skelne mellem hårde og bløde lyde

- at skelne akustisk tætte lyde

- at skelne ringe- og døvkonsonanter

- betegne de lyde, der skal blandes skematisk

- at lave fonetisk analyse

- vælg ord for en given lyd

- forklar betydningen af ​​ordene paronymer

- at differentiere de blandede lyde i alle faser i tale og skrivning

- skriv auditive og visuelle diktationer

- brug mix lydene i uafhængig tale

dysgraphia

Disgrafia er en delvis forstyrrelse af skriveprocessen forbundet med utilstrækkelig dannelse (eller desintegration) af de mentale funktioner involveret i implementering og kontrol med skrivning. Disgrafia manifesteres ved vedvarende, typiske og gentagne fejl på skrift, der ikke forsvinder alene uden målrettet træning. Diagnostik af dysgrafier omfatter analyse af skriftligt arbejde, undersøgelse af mundtlig og skriftlig tale ved hjælp af en særlig metode. Korrigerende arbejde til at overvinde dysgrafier kræver eliminering af krænkelser af lydudtalelsen, udvikling af phonemic processer, ordforråd, grammatik, sammenhængende tale, ikke-talefunktioner.

dysgraphia

Disgraphing - specifikke mangler i brevet, forårsaget af krænkelser af VPF, der deltager i skriveprocessen. Ifølge undersøgelser er dysgraphia påvist i 53% af elever i anden klasse og 37-39% af middelskoleelever, hvilket indikerer bæredygtigheden af ​​denne form for taleforringelse. Den høje forekomst af dysgraphia blandt skolebørn er relateret til den kendsgerning, at omkring halvdelen af ​​børnehaverne går ind i første klasse med FFN eller ONR, i nærværelse af hvilken processen med fuldverdig læsefærdighed er umulig.

Ifølge graden af ​​sværhedsgraden af ​​forstyrrelserne i skriveprocessen adskiller talterapi dysgraphia og agraphia. Med dysgraphia er brevet forvrænget, men fortsætter med at fungere som et kommunikationsmiddel. Agrafiyu karakteriserer den primære manglende evne til at mestre skrivefærdighederne, deres fuldstændige tab. Da brevet og læsningen er uløseligt forbundet, er overtrædelse af brevet (dysgraphia, agraphia) normalt ledsaget af en krænkelse af læsning (dysleksi, alexia).

Årsager til dysgraphia

Mastering af skriveprocessen er i tæt sammenhæng med graden af ​​dannelse af alle aspekter af mundtlig tale: lydudtale, fonemisk opfattelse, leksikalsk og grammatisk side af tale, sammenhængende tale. Derfor kan de samme organiske og funktionelle årsager, der forårsager dyslalia, alalia, dysartri, aphasi og psykoverbal udvikling være grundlaget for udviklingen af ​​dysgrafier.

Underudvikling eller hjerneskade i prænatal-, fødsels- og postnatale perioder kan resultere i efterfølgende udseende af dysgrafi: graviditetspatologi, fødselstrauma, asfyxi, meningitis og encephalitis, infektioner og svære somatiske sygdomme, der forårsager udmattelse af barnets nervesystem.

Socio-psykologiske faktorer, der bidrager til fremkomsten af ​​dysgrafier, omfatter tosprogethed (tosprogethed) i familien, uklare eller ukorrekt tal fra andre, mangel på talekontakter, uopmærksomhed over barnets tale fra voksne, uberettiget tidlig læring af barnet i læsefærdigheder i mangel af psykologisk beredskab. Risikogruppen for forekomsten af ​​dysgrafier består af børn med forfatningsmæssig disposition, forskellige taleforstyrrelser og CRA.

Hovedskader, slagtilfælde, hjernetumorer og neurokirurgiske indgreb resulterer oftest i dysgrafier eller agraphier hos voksne.

Dysgrafiske mekanismer

Et brev er en kompleks proces på flere niveauer, hvor forskellige analysatorer involveres: talesprog, talehørelse, visuel, motorisk, udførelse af en sekventiel oversættelse af articulema til et foneme, foneme i en grafem, grafeme til et kinema. Nøglen til succesfuld styring af brevet er et forholdsvis højt niveau af udvikling af mundtlig tale. Men i modsætning til mundtlig tale kan skriftlig tale kun udvikles under forudsætning af målrettet træning.

I overensstemmelse med moderne begreber er patogenesen af ​​dysgraphi hos børn forbundet med den utrolige udvikling af processen med lateralisering af hjernefunktioner, herunder etablering af den dominerende kontrol af talfunktioner på den store halvkugle. Normalt skal disse processer være afsluttet ved skolens begyndelse. Hvis lateralisering forsinkes, og barnet har skjult venstrehåndet, overtrædes den kortikale kontrol over skriveprocessen. Med dysgrafier er der manglende dannelse af højere mentale funktioner (opfattelse, hukommelse, tænkning), følelsesmæssig-volitionel sfære, visuel analyse og syntese, optisk-rumlige repræsentationer, fonemiske processer, stavelsesanalyse og syntese og den leksikalske og grammatiske side af tale.

Fra psykolingvistikens synspunkt betragtes mekanismerne for dysfrismen som en krænkelse af operationerne til generering af en skriftlig erklæring: design og intern programmering, leksikalsk og grammatisk strukturering, sætning af sætninger i ord, fonemisk analyse, sammenhæng mellem fonemer med grafem, motorrealisering af skrivning under visuel og kinestetisk kontrol.

Klassifikation af dysgrafier

Afhængigt af manglen på dannelse eller krænkelse af denne eller den pågældende skriftlige operation er der 5 former for disgraphing:

  • articulatorisk-akustisk disgraphing forbundet med nedsat artikulering, lyd udtale og phonemic opfattelse;
  • akustisk dysgraphia forbundet med nedsat phonemic genkendelse;
  • disgraphing på baggrund af manglen på dannelse af sproganalyse og syntese;
  • den grammatiske dysgrafi associeret med underudviklingen af ​​den leksikalske grammatiske side af talen
  • Optisk disgraphing på grund af manglen på visuel-rumlige repræsentationer.

Sammen med de "rene" former for dysgraphia findes blandede former i tale terapi praksis.

Moderne klassificering højdepunkter:

I. Specifikke overtrædelser af brev

  • 1.1. Dysfonologiske dysgrafer (paralisk, fonemisk).
  • 1.2. Metalinguistic dysgraphies (dyspraxics eller motor dysgraphies på grund af brud på sprogoperationer).
  • 2.1. Morfologisk dysorfografi.
  • 2.2. Syntaktisk dysorfografi.

II. Ikke-specifikke overtrædelser af brevet forbundet med pædagogisk forsømmelse, CRA, MA osv.

Symptomer på disgrafia

Tegn, der karakteriserer dysgraphia, omfatter typiske og gentagne fejl af vedholdende karakter i brevet, ikke relateret til manglende viden om sprogets regler og normer. Typiske fejl, der forekommer i forskellige typer af dysgrafer, kan manifesteres ved at blande og erstatte grafisk lignende håndskrevne bogstaver (w, w, t, wd, m-l) eller fonetisk lignende lyde skriftligt (b - d, d - t, g-k, w-g); forvrængningen af ​​ordets alfabetiske stavelsesstruktur (udeladelser, permutationer, tilføjelse af bogstaver og stavelser); krænkelse af enhed og adskillelse af stavning af ord; Agrammatisme på brevet (overtrædelse af bøjning og tilpasning af ord i sætningen). Desuden skriver børn langsomt, når man skriver dysgrafer, og deres håndskrift er normalt svært at skelne mellem. Der kan være svingninger i højden og hældningen af ​​bogstaverne, glide fra linjen, erstatte store bogstaver med små bogstaver og omvendt. Tilstedeværelsen af ​​dysgraphia kan kun taltes efter at barnet har mestret skrivningsteknikken, det vil sige ikke tidligere end 8-8,5 år.

I tilfælde af artikulatorisk akustiske dysgrafier er specifikke fejl i brevet forbundet med forkert lydudtale (som det er sagt og skrevet). I dette tilfælde gentager erstatninger og udeladelser af bogstaver på brevet de tilsvarende lydfejl i mundtlig tale. Artikulatorisk akustisk dysgraphia forekommer i polymorfe dyslalia, rhinolalia og dysartri (dvs. hos børn med fonetisk-fonemisk underudvikling af tale).

Med akustisk dysgrafi er lydudtalen ikke forstyrret, men den fonemiske opfattelse er ikke tilstrækkeligt dannet. Fejl i brevet har karakteren af ​​at erstatte bogstaver, der svarer til fonetisk lignende lyde (fløjter - hissing, voiced - døv og vice versa, affricate - deres komponenter).

Disgraphing på grundlag af krænkelser af sproganalyse og syntese karakteriserer overtrædelsen af ​​opdeling af ord i stavelser og sætninger i ord. Med denne form for dysgraphia savner, gentager eller bytter den bogstaver og stavelser; skriver ekstra bogstaver i et ord eller tilføjer ikke ord til slutningen; skriver ord med præpositioner sammen og med præfikser separat. Diskrimination på grund af krænkelser af sproganalyse og syntese forekommer oftest blandt skolebørn.

Agrammatisk dysgraphi er præget af flere agrammatikmer på brevet: Forkert ændring af ord i sager, køn og tal; overtrædelse af ordene i sætningen overtrædelse af præpositionelle konstruktioner (ukorrekt ordsekvens, udeladelser af sætningsmedlemmer osv.). Agrammatisk dysgrafi følger sædvanligvis den generelle underudvikling af tale på grund af alalia, dysartri.

Optisk disgraphing erstatter eller blander grafisk lignende bogstaver i et brev. Hvis genkendelse og reproduktion af isolerede bogstaver er forringet, taler de om bogstavelige optiske dysgrafer; hvis mønsteret af bogstaver i et ord krænkes - om verbal optisk disgraphing. Typiske fejl i optisk disgraphing omfatter underwriting eller tilføjelse af elementer af bogstaver (l i stedet for m; x i stedet for x og omvendt), spejlskrivning af bogstaver.

Ofte viser dysgrafiske symptomer ikke-verbale symptomer: neurologiske lidelser, nedsat præstation, distraherbarhed, hyperaktivitet, nedsat hukommelse osv.

Diagnostik dysgraphia

At identificere de organiske årsager til dysgrafi samt udelukkelse af defekter i syn og hørelse, som kan føre til krænkelser af brevet, høring af en neurolog (pædiatrisk neurolog), en øjenlæge (pædiatrisk økolog) og en otolaryngolog (pædiatrisk ENT) er nødvendig. Undersøgelsen af ​​niveauet for dannelsen af ​​talefunktionen udføres af en taleterapeut.

Opgaverne til at diagnosticere skriftligt sprog er sondringen mellem disgraphing og elementær uvidenhed om stavningsreglerne samt definitionen af ​​dens form. Undersøgelse af dysgraphia udføres i flere faser. Den første er undersøgelsen og analysen af ​​det skriftlige arbejde. For at afklare de mulige årsager til dysgraphi undersøges barnets generelle og taleudvikling omhyggeligt. gør opmærksom på tilstanden i centralnervesystemet, syn, hørelse. Derefter studeres strukturen af ​​det artikulatoriske apparat, tale og manuelle motoriske færdigheder, den førende hånd bestemmes mv.

Et vigtigt sted i undersøgelsen af ​​personer med dysgraphia er vurderingen af ​​tilstanden af ​​lydudtale, fonemisk analyse og syntese; auditiv differentiering af lyde; stavelsesstruktur af ordet ordforråd og grammatisk struktur af tale. Først efter en omfattende undersøgelse af dannelsen af ​​mundtlig tale bliver de overført til en undersøgelse af skriftligt sprog: Et barn eller en voksen med dysgrafier får opgaver til at kopiere skriftlig og håndskrevet tekst, et brev fra diktering, skrive en beskrivelse af et billede, læsning af stavelser, ord, tekster mv.

Baseret på analysen af ​​typiske fejl, der afspejles i protokollen fra taleundersøgelsen, foretages en tale terapi konklusion.

Korrektion af dysgraphia

Talterapi arbejdet med korrektion af dysgrafier er opbygget under hensyntagen til mekanismer og former for krænkelse af skrivning. Fælles fremgangsmåder til at overvinde dysgrafier tyder på at fylde huller i lyd udtale og phonemic processer; berigelse af ordbogen og dannelsen af ​​den grammatiske side af talen; udvikling af sammenhængende tale. Udviklingen af ​​analytisk syntetisk aktivitet, auditiv og rumlig opfattelse, hukommelse, tænkning og motorsfæren er vigtig i strukturen af ​​talterapi klasser til korrektion af dysgraphia. De opnåede færdigheder i mundtlig tale er rettet ved hjælp af skriftlige øvelser.

For de vigtigste sygdomme kan personer med dysgraphia og agrafi foreskrives kurser med lægemiddelterapi og rehabiliteringsbehandling (fysioterapi, massage, træningsterapi, hydroterapi).

Prognose og forebyggelse af dysgrafier

For at overvinde dysgrafi kræver et velkoordineret arbejde af en tale terapeut, lærer, neurolog, barn og hans forældre (eller voksne patient). Da overtrædelser af brevet ikke forsvinder alene i skoleforløbet, bør børn med dysgrafier have talebehandling på skolelogpunktet.

Forebyggelse af dysgrafier bør begynde, selv før barnet begynder at læse læsefærdigheder. I forebyggende arbejde er det nødvendigt at inddrage den målrettede udvikling af højere mentale funktioner, der bidrager til normal styring af skrive- og læseprocesserne, sensoriske funktioner, rumlige repræsentationer, auditiv og visuel differentiering, konstruktive praksisser og grafomotoriske færdigheder. Af stor betydning er rettidig korrektion af krænkelser af mundtlig tale, overvinde den fonetiske, fonetiske-fonemiske og generelle underudvikling af tale.

Et vanskeligt problem er spørgsmålet om at vurdere præstationen af ​​børn med dysgraphia på det russiske sprog. I løbet af korrigeringsarbejdet er det tilrådeligt at gennemføre en fælles kontrol af undersøgelser på russisk sprog af lærer og taleterapeut, der fremhæver specifikke disgrafiske fejl, der ikke bør tages i betragtning ved bedømmelsen.

Top